吳曉寧　陶佳

教師作為課堂教學(xué)的組織者與實施者，對實現(xiàn)課堂教學(xué)公平起著關(guān)鍵作用。課堂師生問答是課堂師生交往的主要方式，表現(xiàn)為學(xué)生主動回答教師提問、被教師提問以及主動向教師提問。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生的性別和性格因素不影響其在課堂上享有問答這一教學(xué)資源分配的公平性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和班級角色影響著其在課堂上享有問答這一教學(xué)資源分配的公平性。

課堂教學(xué) 義務(wù)教育 師生問答

課堂教學(xué)公平是調(diào)節(jié)課堂教學(xué)中受教育者之間對課堂教學(xué)資源占有狀態(tài)合理性的規(guī)范、原則和度量，是教育公平的重要組成部分。課堂教學(xué)資源是指課堂教學(xué)活動中支持和促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行的可資利用的條件，既包括物質(zhì)條件，也包括非物質(zhì)條件，可簡化為教學(xué)時空、教師、課程、學(xué)生同伴四項[1]。課堂師生問答是師生主體以問題為中介而展開的課堂教學(xué)的主要方式之一，是教師激發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)控教學(xué)手段的主要策略之一。課堂問答作為課堂師生交往的主要手段，屬于教師資源。本研究通過問卷調(diào)查的方式試圖了解我國義務(wù)教育階段不同個人稟賦、班級角色以及家庭背景的學(xué)生在課堂上享有問答機(jī)會的分配現(xiàn)狀。

一、調(diào)查對象、內(nèi)容、方法與工具

本研究采用問卷調(diào)查的形式，選取貴州省貴陽市三所小學(xué)和五所中學(xué)各一個班的全體學(xué)生作為調(diào)查對象，共計362人。考慮到調(diào)查對象對問卷所設(shè)問題的閱讀和理解能力，小學(xué)的受試對象限定在小學(xué)五、六年級。調(diào)查工具為自編《義務(wù)教育階段課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀的調(diào)查表》。問卷的信度和效度符合標(biāo)準(zhǔn)。本調(diào)查發(fā)放問卷調(diào)查表362份，收回有效調(diào)查問卷349份，有效率為96%。本問卷所收集的數(shù)據(jù)主要是計數(shù)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)的處理上主要運(yùn)用描述統(tǒng)計和卡方檢驗等統(tǒng)計方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生主動回答教師提問與學(xué)生性別、性格、成績以及班級角色之間呈現(xiàn)不同的關(guān)系

第一，學(xué)生的性別與主動回答教師提問次數(shù)之間不存在明顯差異。

如表1所示，學(xué)生的性別與主動回答教師提問次數(shù)之間未表現(xiàn)出明顯差異，對主動回答教師提問次數(shù)與學(xué)生性別進(jìn)行顯著性差異檢驗（卡方檢驗），Sig.=0.198，大于0.05，可見學(xué)生的性別與其課堂主動回答教師提問次數(shù)之間沒有明顯差異。

第二，學(xué)生的性格與主動回答教師提問次數(shù)之間不存在明顯差異。

如表2所示，學(xué)生的性格與主動回答教師提問次數(shù)之間未表現(xiàn)出明顯差異，對主動回答教師提問次數(shù)與學(xué)生的性格進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.628，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，說明學(xué)生的性格與其課堂主動回答教師提問次數(shù)之間沒有明顯差異。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其主動回答教師提問之間存在明顯差異。

如表3所示，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂主動回答教師提問次數(shù)明顯多于成績良好、中等和差的學(xué)生。兩者的關(guān)系表現(xiàn)為隨著成績等級的遞減，其主動回答教師提問次數(shù)也隨之降低。對主動回答教師提問次數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05?？梢?，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其課堂主動回答的教師提問次數(shù)之間存在明顯差異。

第四，學(xué)生是否擔(dān)任班級職務(wù)與其主動回答教師提問之間存在明顯差異。

如表4所示，擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生在課堂主動回答教師提問次數(shù)明顯多于未擔(dān)任干部的學(xué)生。對主動回答教師提問次數(shù)與學(xué)生擔(dān)任班級職務(wù)進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。顯然，學(xué)生是否擔(dān)任班級職務(wù)與其課堂主動回答教師提問之間存在明顯差異。

2.學(xué)生課堂被教師提問的次數(shù)與學(xué)生性別、性格、成績以及班級角色之間呈現(xiàn)不同的關(guān)系

第一，學(xué)生的性別與被教師提問次數(shù)之間不存在明顯差異。

如表5所示，學(xué)生的性別與被教師提問次數(shù)之間未表現(xiàn)出明顯差異，對被教師提問次數(shù)與學(xué)生性別進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.766，遠(yuǎn)大于0.05，可見學(xué)生的性別與其課堂被教師提問次數(shù)之間沒有明顯差異。

第二，學(xué)生的性格與被教師提問次數(shù)之間不存在明顯差異。

如表6所示，學(xué)生的性格與課堂被教師提問次數(shù)之間未表現(xiàn)出明顯差異。對教師提問次數(shù)與學(xué)生的性格進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.280，大于0.05，可見，學(xué)生的性格與被教師提問次數(shù)之間沒有明顯差異。

第三，學(xué)生成績與被教師提問次數(shù)之間存在明顯差異。

如表7所示，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂被教師提問次數(shù)明顯多于成績良好、中等和差的學(xué)生。兩者的關(guān)系表現(xiàn)為隨著成績等級的遞減，其被教師提問次數(shù)隨之降低。對被教師提問次數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，顯然，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其課堂被教師提問次數(shù)之間存在明顯差異。

第四，學(xué)生是否擔(dān)任班級職務(wù)與被教師提問次數(shù)之間存在明顯差異。

如表8所示，擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生在課堂被教師提問的次數(shù)明顯多于未擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生。對被教師提問次數(shù)與學(xué)生擔(dān)任班級職務(wù)進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.003，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，說明學(xué)生是否擔(dān)任班級職務(wù)與其課堂被教師提問之間存在明顯差異。

3.學(xué)生主動向教師提問次數(shù)與學(xué)生性別、性格、成績以及班級角色之間呈現(xiàn)不同的關(guān)系

第一，學(xué)生的性別與其主動向教師提問次數(shù)之間不存在明顯差異。

如表9所示，學(xué)生的性別與主動向教師提問次數(shù)之間未表現(xiàn)出明顯差異，對主動向教師提問次數(shù)與學(xué)生性別進(jìn)行顯著性差異檢驗Sig.=0.164，大于0.05，可見學(xué)生的性別與其主動向教師提問次數(shù)之間沒有明顯差異。

第二，學(xué)生的性格與其主動向教師提問次數(shù)之間不存在明顯差異。

如表10所示，學(xué)生的性格與主動向教師提問次數(shù)之間未表現(xiàn)出明顯差異。對主動向教師提問次數(shù)與學(xué)生的性格進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.502，大于0.05，顯然，學(xué)生的性格與主動向教師提問次數(shù)之間沒有明顯差異。

第三，學(xué)生的成績與主動向教師提問次數(shù)之間存在明顯差異。

如表11所示，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂主動向教師提問次數(shù)明顯多于成績良好、中等和差的學(xué)生。對主動向教師提問次數(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.002，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05，足以證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與主動向教師提問次數(shù)之間存在明顯差異。

第四，學(xué)生是否擔(dān)任班級職務(wù)與主動向教師提問次數(shù)之間存在明顯差異。

如表12所示，擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生在課堂主動向教師提問的次數(shù)明顯多于未擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生。對主動向教師提問次數(shù)與學(xué)生擔(dān)任班級職務(wù)進(jìn)行顯著性差異檢驗，Sig.=0.009，遠(yuǎn)小于0.05，可見，學(xué)生是否擔(dān)任班級職務(wù)與其主動向教師提問次數(shù)之間存在明顯差異。

三、研究結(jié)果

第一，學(xué)生的性別和性格因素在主動回答教師提問、被教師提問以及主動向教師提問次數(shù)中未表現(xiàn)出差異性。即不同性別和性格的學(xué)生在課堂上享有問答這一教學(xué)資源的機(jī)會是公平的。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和班級角色因素在主動回答教師提問、被教師提問以及主動向教師提問次數(shù)中表現(xiàn)出明顯差異性。學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上享有問答的次數(shù)明顯多于成績良好、中等和差的學(xué)生，且回答次數(shù)會隨著成績的變化而變化。

第三，教師在分配課堂提問機(jī)會時，容易受學(xué)生學(xué)習(xí)成績和班級角色的干預(yù)，表現(xiàn)為教師更容易將課堂提問機(jī)會給予學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生。

第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和班級角色影響著學(xué)生參與課堂問答的次數(shù)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生和擔(dān)任班級職務(wù)的學(xué)生更樂于參與課堂問答。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳云奔.教學(xué)公平研究[D].西北師范大學(xué)，2005.

[作者：吳曉寧（1975-），女，陜西西安人，貴州師范大學(xué)教務(wù)處講師，碩士；陶佳（1976-），女，湖南岳陽人，貴陽市實驗小學(xué)教師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】