采用自我接納量表、父母同伴依戀問卷（IPPA）和學習自我效能感量表對682名中學生進行調(diào)查，考察其依戀與自我接納對學習自我效能感的影響，并檢驗自我接納在其中所起的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學生的自我接納存在顯著的性別差異。（2）依戀正向預測學習自我效能感，且自我接納也正向預測學習自我效能感。（3）自我接納在母親依戀與基本能力感之間起著部分中介作用。這表明，中學生的依戀和自我接納均能夠影響學習自我效能感。

中學生 依戀 自我接納 學習自我效能感 中介作用

一、問題提出

自我接納（self-acceptance）是在情感上、態(tài)度上對實際自我的悅納[1]，指個體能夠無條件地接納面對自身所具有的所有特征[2]。而自我效能感是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受，是個體對自己在組織、執(zhí)行行動、達到目標的過程中的能力的判斷和信念[3]。自我效能感與自我接納具有緊密的聯(lián)系，自我接納水平是個體自我效能發(fā)揮的重要基礎(chǔ)，如果個體不能客觀面對、接納自身特征，不能認識自己存在的價值，就不可能對自己的能力具有正確的判斷與把握[4]。也有研究指出，自我接納與自我效能感存在顯著正相關(guān)[5][6]。由此可見，自我接納的程度可以對中學生在學習上的成就欲和自信心有一定關(guān)聯(lián)，可推測自我接納會對學習自我效能感產(chǎn)生預測作用。

與體驗到不安全依戀的青少年相比，同父母建立了安全依戀關(guān)系的青少年會表現(xiàn)出更高的自尊和更好的學習成績和社會技能，較低的抑郁焦慮和疏離感等情緒問題，有更少的敵意攻擊性行為和社會壓力等適應(yīng)問題[7]。因此，依戀與青少年的情緒情感、態(tài)度有密切關(guān)系，而自我接納正是對自我的情感和態(tài)度。本研究在探討依戀與自我接納、自我接納與自我效能感的關(guān)系后，考察自我接納在依戀與自我效能感關(guān)系中的中介作用（圖1），從而為改善中學生的依戀關(guān)系、提高學業(yè)自我效能感和自我接納程度提供科學的心理健康依據(jù)。

二、研究方法

1.被試

在貴州省興義市三所寄宿制中學進行各年級測試，以班級為單位群體隨機抽樣，共發(fā)放問卷734份，得到留守初中生的有效問卷682份。其中男生381名，女生301名；初中生378名，高中生304名。

2.研究工具

自我接納問卷（SAQ）。該問卷由叢中、高文鳳編制[1]，共16個條目，采用4級評分，包括自我接納和自我評價2個因子，量表總分在16～64分之間，各因子分在8～32分之間。該量表的α系數(shù)為0.86，自我接納因子為0.93，自我評價因子為0.91。本研究中自我接納因子、自我評價因子和自我接納總分的α系數(shù)分別為0.73、0.71和0.78。

學習自我效能感量表。該量表由邊玉芳編制[8]，包括38個項目，采用7點計分法，是為測量學生的一般學習自我效能感水平而編制與修訂的，量表分數(shù)僅用作評價學習自我效能感水平的高低，主要有基本能力感和控制感兩個方面。本研究中該量表調(diào)查的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.812。

父母同伴依戀問卷（IPPA）。該量表是由Armsden和Greenbery編制[9]，是目前使用最廣泛的青少年依戀測量工具之一。量表的修訂版由母親、父親、同伴依戀3個分量表各25個條目組成，從依戀對象的相互信任程度、交流質(zhì)量、憤怒和疏遠程度來全面評估青少年的依戀關(guān)系。本研究采用張迎黎等的修訂版[10]，每個分量表各25個條目，分信任、交流和疏遠3個維度，分5級計分。本研究中該量表調(diào)查的內(nèi)部一致性α信度系數(shù)為0.866，其中父親依戀為0.712，母親依戀為0.779，同伴依戀為0.816。

3.數(shù)據(jù)的收集與處理

采用統(tǒng)一的指導語進行團體測試，使用SPSS 18.0和AMOS18.0軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)論

1.中學生自我接納的性別差異分析

以中學生的自我接納為因變量，性別為自變量分別進行t檢驗，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，中學生的總體自我接納均存在極其顯著的性別差異，且男生的總體自我接納都顯著高于女生，在自我接納和自我評價兩個維度上均有表現(xiàn)。

2.中學生自我接納、依戀和學習自我效能感的相關(guān)分析

表2表明，除母親依戀與自我評價的相關(guān)不顯著外，中學生的自我接納、依戀和學習自我效能感各維度均存在顯著相關(guān)。

3.中學生的自我接納在依戀與自我效能感之間的中介效應(yīng)檢驗

分別以父親依戀、母親依戀和同伴依戀為自變量X，自我效能感為因變量Y，以自我接納為中介變量M，按照溫忠麟等的中介效應(yīng)檢驗程序[11]，先分析父親依戀、母親依戀和同伴依戀分別對學習自我效能感的直接效應(yīng)模型圖和路徑。在依戀與學習自我效能感之間加入自我接納作為中介變量，各項擬合指標如表3所示。

從表3得出，只有自我接納在母親依戀與基本能力感之間的中介模型各項擬合指數(shù)均較高，都符合心理測量學要求。自我接納在母親依戀與基本能力感之間的中介模型中，母親依戀對自我接納的路徑系數(shù)顯著（β=0.13，p<0.001），自我接納對基本能力感的路徑系數(shù)顯著（β=0.65，p<0.001），而母親依戀對基本能力感的路徑系數(shù)仍然顯著（β=0.15，p<0.001）。因此，結(jié)果表明中學生的自我接納在母親依戀與基本能力感之間起著部分中介作用（見圖2）。

四、討論

1.中學生自我接納的性別差異討論

中學男生的自我評價和自我接納均要高于女生。中學男生在經(jīng)歷女生上優(yōu)勢的小學階段后，逐步了解自我、找到自己的定位和感興趣的方向。中學階段開設(shè)的化學、物理、地理等課程擴展了他們的知識面，學習上不僅僅是小學階段的語文、數(shù)學，學習興趣增厚，男生的思維從那些條條框框中解脫，會逐步提高對自己的判斷和存在價值。由于中學生的心理特征，男生相較于女生晚熟，男生容易沖動，有時候有自信心過剩的情況，相信自己的判斷，面對問題會有“自信心爆棚”的局面，他們往往存有的求勝信念，使其對自我的評價高；而女生早熟表現(xiàn)出來的穩(wěn)重，使其自我評價有所保留。從學習環(huán)境的角度來說，可能男生對學習環(huán)境的要求較寬松，即便是在對自身不利的學習條件下，他們?nèi)阅軌虬l(fā)揮潛能，像一匹黑馬，尤其是在高中階段，這個階段是男生趕超女生的關(guān)鍵時期，他們各方面的成長都逐漸顯露出來，能夠正確地進行自我評價；而女生比較看重環(huán)境對他們的影響，太感性地去認識學習不利環(huán)境，易感特質(zhì)比較明顯，往往會因為學習環(huán)境而提升學習壓力、降低自信，就會有相對較低的自我評價。這次調(diào)查的中學生，大部分是在城區(qū)普通學校學習的中學生，不管男生和女生都有著相似的教學環(huán)境和資源，因此基礎(chǔ)資源對性別差異的影響不大。endprint

2.中學生自我接納、依戀與學習自我效能感的關(guān)系討論

通過相關(guān)分析得出，除母親依戀與自我評價的相關(guān)不顯著外，中學生的依戀、自我接納和學習自我效能感各維度均存在顯著相關(guān)。中學生對父母與同伴的依戀程度直接影響到他們的自我接納水平和學習自我效能感。他們經(jīng)常信任父母和同伴，與他們有良好積極的溝通，能夠在很大程度上應(yīng)付挑戰(zhàn)，體驗積極的自我評價和接納。學習環(huán)境帶來的有利或不利情緒他們?nèi)裟苓m時地做出調(diào)整，對自己的學習有正確的態(tài)度和堅定的信念，他們收獲的自信能正確判斷在學習上的能力。

在驗證了中學生的依戀對學習自我效能感的正向預測之后，引入自我接納這一中介變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學生的自我接納在母親依戀與基本能力感之間起著部分中介作用。母親在中學生的學習階段擔任無可替代的角色，母親的性格特征和教導是重要方面，母親依戀影響他們的自我接納和自我評價。對母親的信任和與母親的溝通，減少疏遠，建立積極的情緒情感狀態(tài)，而這有利于他們認可自己的程度，同時在母親的幫助下認識自我，更清晰地了解自己的優(yōu)缺點，對自己進行適當?shù)脑u價。這種認可和評價可以轉(zhuǎn)到學習上來，使他們對自己的學習有信心，對自己的學習能力和學習結(jié)果有積極的良好的信念和預期，清楚自己在學習上的天資，比如觀察力、記憶力，因此他們有較高的學習基本能力感。

五、建議

1.家長尤其是母親增強對中學生的依戀關(guān)懷

中學生的依戀情感，特別是積極的安全性依戀，幫助正確判斷自我，壯大心理能量。依戀并不是一朝一夕能夠建立起來的，從嬰孩時開始，家長要注意訓練他們的依戀氣質(zhì)。按照阿德勒的觀點，母親與嬰孩建立起的照料關(guān)系對其后來人格的形成和人際關(guān)系的發(fā)展起到非常重要的影響。親子之間的疏離與否，特別是與母親的疏離與否，對中學生的依戀氣質(zhì)的形成影響最大。若中學生對其母親的描述有缺乏耐心和溫情、更少的激勵和更多的拒絕，那么他們在學習和生活上的接納程度和學習自我效能感相對較弱。因此在增強中學生的依戀關(guān)懷方面，母親的角色作用尤其重要。

2.學校設(shè)置培養(yǎng)情感態(tài)度的相關(guān)課程

小學階段是兒童的社會交往和社會規(guī)則獲得的重要期，中學階段是關(guān)鍵期。學校要關(guān)注他們的同伴關(guān)系和道德準則這兩個方面的發(fā)展，這有利于樹立正確的教育者形象，開展健康全面的家庭教育，為他們的成長奠定扎實的基礎(chǔ)。

中學生正處在青春期，逆反心理很強，若教師直接對他們進行理性的說教，難免會遭到學生的厭惡或心理對抗。前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基對這一點有過精辟的論述：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！边@就要求教師在教育中充分運用隱性藝術(shù)，使中學生在無對抗中獲得潛移默化，從而達到潤物細無聲的境界。因此學校設(shè)置課程的時候重視對中學生的情感態(tài)度目標的培養(yǎng)，多增設(shè)一些活動課、興趣課和動手實踐課，；也可通過心理輔導活動課的形式，讓中學生主動與他人交往，幫助學生建立正確的交往的意識，樹立交往的自信心，習得社會交往和社會規(guī)則，從這些課程當中讓中學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和價值。

3.教師在教學中重視學生自我接納程度的教育

自我意識是自我接納的前提。中學生的自我意識強烈，好勝心強。中學教師通過游戲、比賽等形式的教學活動有目的、有意識地開展評比活動，使他們在活動中認識自我，對自己有正確的定位。在認識自我價值的同時，也要學會正確評價他人，正確評價他人能夠幫助正確評價自己和接納自己。

教師應(yīng)積極創(chuàng)造有利于中學生自我接納的教學環(huán)境，引導學生由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，提高學生參與的積極性。教師教學組織形式需靈活多樣，創(chuàng)設(shè)能使學生產(chǎn)生共鳴的學習情境，在此學習情境中接受自我接納程度的教育，并在特定的情境中培養(yǎng)學生的自我接納。

參考文獻

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[作者：謝玲平（1986-），女，湖南邵陽人，貴族興義民族師范學院助教，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】endprint