閱讀理解能力是衡量第二語言習得水平的重要因素之一。在英語學習中，學生閱讀理解能力的高低不僅取決于英語基礎知識扎實與否，同時也受學生學習策略的影響。然而，目前高中階段學生自我監(jiān)控策略整體運用水平較差，存在監(jiān)控意識缺乏、監(jiān)控概念模糊、監(jiān)控實施困難等問題。故在英語閱讀學習中，從自我監(jiān)控策略的新內(nèi)涵出發(fā)去建構(gòu)該策略運用的新模式成為研究的切入點。

自我監(jiān)控 閱讀理解 高中生

在當前高中英語閱讀學習中，教師和學生往往在單詞或語法上投入大量時間，卻忽視了學習策略的運用。近年來，國外學者對自我監(jiān)控策略進行了廣泛的研究，為廣大教育工作者提供了許多寶貴的資料。我國學者也展開了一系列的探討，但在實際操作過程中，如何在高中英語閱讀學習中加強學生自我監(jiān)控策略的運用，仍然是一個難題。本文將基于國內(nèi)外的優(yōu)秀研究成果，并結(jié)合高中階段學生的認知發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試探索自我監(jiān)控策略運用的新模式以強化學生的閱讀理解能力。

一、自我監(jiān)控的內(nèi)涵

從概念及內(nèi)涵來看，自我監(jiān)控是一種重要的元認知活動，主要是指人們對自己行為的某些方面加以有意識的注意，這種注意往往會涉及到頻率和強度。[1]Synder博士認為，自我監(jiān)控是指一個人在自我表現(xiàn)方面的心理結(jié)構(gòu)，是有社會適應性的情景線所引導的個體對自己進行自我觀察、自我控制和自我調(diào)節(jié)的過程。[2]另外，美國心理學家Flavell將元認知分為靜態(tài)的知識實體和動態(tài)的認知過程兩方面，這一動態(tài)的認知過程也就是調(diào)節(jié)和監(jiān)控過程。[3]綜合來講，自我監(jiān)控可以理解為主體基于某一目標，對自己的行為或思想積極地反思并改進的過程。

二、研究現(xiàn)狀

國外關于該研究主題的成果較為豐富，大量的實驗和調(diào)查證實了自我監(jiān)控策略對學生學習能力有重要影響?；趯嶒灒琒chunk發(fā)現(xiàn)在學習知識的過程中，與沒有采取監(jiān)控的學習方式相比較，采取自我監(jiān)控策略的學習方式被證明能有效提高自我效能感和學習質(zhì)量。[4]Wittrock指出當學生掌握了一定的學習策略后，他們的閱讀理解力可以提高20%。[5]還有一些研究者采用問卷法調(diào)查法進行正相關系數(shù)分析。[6-7]目前國外的最新研究是Bandpay將監(jiān)控分為教師監(jiān)控學習與學生監(jiān)控學習兩種，通過實驗的對比分析表明學生監(jiān)控學習更具優(yōu)越性。[8]

在國內(nèi)，早期研究側(cè)重于內(nèi)涵及方法的界定。肖崇好認為Snyder的自我監(jiān)控概念及量表存在一定缺陷，他從維系自我和諧與維系人際和諧的角度分成高自我監(jiān)控、低自我監(jiān)控、他人導向監(jiān)控與自我導向監(jiān)控四種。[9]司繼偉與張慶林基于斯滕伯格的七種自我監(jiān)控構(gòu)成成分，提出了出聲思維法、他人提問法、自我提問法及知識傳授法。[10]除此之外，也有研究者采用實驗、調(diào)查的方法，證明了自我監(jiān)控策略與學生學習成績、學習動機之間存在著正相關關系。[11-13]在英語閱讀學習中自我監(jiān)控策略運用的研究方面，陳愛平主張從培養(yǎng)自我監(jiān)控策略應遵循的原則與培養(yǎng)自我監(jiān)控策略的過程兩個層次入手[14]。不能否認，我們在自我監(jiān)控策略的研究上取得了很大的進展，但對于如何針對高中英語閱讀學習去實施該項策略的可操作性研究尚不細致、完備。

三、自我監(jiān)控策略運用新模式

閱讀理解作為一種典型的元認知過程，需要主體能對自己的思維活動進行有效的控制和調(diào)節(jié)，而自我監(jiān)控策略恰能實現(xiàn)這一功能，但到底該調(diào)控什么以及怎么調(diào)控才是問題的癥結(jié)所在，這也是本部分圍繞自我監(jiān)控內(nèi)容與自我監(jiān)控新模式展開論述的理由所在。

1.自我監(jiān)控的內(nèi)容

自我監(jiān)控作為學習管理策略，強調(diào)學生自身對學習過程的主動反饋以調(diào)整學習方向與進度；相對于作為學習模式的自主學習來說，自我監(jiān)控是自主學習有效進行的一個必要條件。運用到閱讀學習上，主要涉及情感支持和認知加工兩方面。情感類又可細分為注意力監(jiān)控、情緒監(jiān)控、意志力的監(jiān)控、動機監(jiān)控；知識加工包括理解度監(jiān)控、掌握度監(jiān)控、記憶監(jiān)控、錯誤監(jiān)控、疑難監(jiān)控、計劃及執(zhí)行監(jiān)控（包括復習計劃）以及學習效率監(jiān)控。

2.自我監(jiān)控的宏觀循環(huán)模型

基于心理學家斯滕伯格關于自我監(jiān)控子項目的研究[15]，此處從宏觀上將自我監(jiān)控凝練為三個環(huán)節(jié)：自我提問——自我反思——自我調(diào)節(jié)，三者環(huán)環(huán)相扣并且相互支撐，在學習中需要個體不斷地循環(huán)執(zhí)行并貫穿于英語閱讀學習過程的始終。

自我提問是關于思維的考查，從信息加工、情感支持入手，是整個策略實施的首個環(huán)節(jié)。關于信息加工的提問：How well I have already understood the reading material？What kind of reading skills should I use in a given context？What are my doubts？What mistakes I have made？Whether the time is enough for me？Am I satisfied with my learning efficiency？情感支持方面：Whether I have just paid my attention to the materials？Whether I have strong interest to keep on reading？

自我反思基于前一階段的“監(jiān)”，而作用于后一環(huán)節(jié)的“控”，是該策略有效發(fā)揮的中心環(huán)節(jié)。反思過程首先決定著有利因素和不利因素的分類；繼而對積極因素采取保留動作，而將消極因素拋入紅色危險區(qū)；消極因素的處理仍需要主體結(jié)合情境的發(fā)展積極思維以選擇采取哪種適宜的手段和方法轉(zhuǎn)不利因素為有利。

自我調(diào)節(jié)是自我監(jiān)控策略有效性發(fā)揮作用的后續(xù)階段。在這一環(huán)節(jié)可以對自己的學習行為和學習心理做適當調(diào)整。如在情感支持方面，學生可以運用自我心理暗示法來緩和急躁狀態(tài)，或通過注意力、效率、閱讀方法管理等解決認知方面出現(xiàn)的問題。endprint

3.自我監(jiān)控的微觀深入調(diào)節(jié)

宏觀模型是大框架，是運用自我監(jiān)控策略的總方向。自我監(jiān)控策略的微觀調(diào)節(jié)是磚瓦，是英語閱讀背景下的具體實施方法，宏觀模型功效的發(fā)揮離不開自我監(jiān)控策略的微觀深入調(diào)節(jié)。

首先要制定計劃，樹立閱讀的目標意識和問題意識，這分為閱讀計劃、閱讀中的計劃兩種。學生要深入分析個體學習準備，選取合理的閱讀材料、設置適當?shù)拈喿x目標和進度計劃。在閱讀過程中，這種目標性體現(xiàn)為找出所給材料的關鍵點，比如：劃出主題句或是從what、where、when、how、who、why等幾方面來進行監(jiān)控。

其次，分流監(jiān)控，提高效率。（1）速度監(jiān)控。不論是閱讀考試還是閱讀練習，都要注意時間和速度的把握。（2）方法監(jiān)控。學生要能夠依據(jù)特定閱讀情境，靈活運用跳讀、略讀、精讀等策略。（3）筆記監(jiān)控。注意培養(yǎng)重點勾畫技能，但不能勾畫太多句子，否則重點不突出。（4）疑難監(jiān)控。當遇到疑難困惑時要依不同類型做不同處理，若前后理解相矛盾，需返前文細看；若遇生詞則忌費時求解以打斷對文本思想理解的流暢性。（5）心理環(huán)境的監(jiān)控。即為情緒的調(diào)節(jié)，閱讀能力的提高以及自我監(jiān)控策略的運用需要長期循序漸進的培養(yǎng)。面對困惑、壓力，學生要能自主調(diào)節(jié)不良情緒，保證在輕松愉快的環(huán)境下學習。

最后，注意總結(jié)反思，提高閱讀能力。學習者應定期對閱讀過的材料加以復習、回顧，并充分利用閱讀情境進行詞匯及句法結(jié)構(gòu)的學習，以促進知識的深度內(nèi)化與靈活提取。

需要指出的是，宏觀模型與微觀調(diào)節(jié)在整個閱讀學習過程中需要相互結(jié)合、相互滲透，宏觀模型的三環(huán)節(jié)必須循環(huán)貫穿于微觀調(diào)節(jié)的具體方面，才能充分發(fā)揮該策略的功效。離開宏觀模型，學生不知道如何去監(jiān)控；反之，學生不懂在閱讀學習中要監(jiān)控什么。此外，教師在學生自我監(jiān)控策略的初期培養(yǎng)階段也發(fā)揮著重要作用，在適宜的情境下指導學生不斷微觀調(diào)控自身的閱讀認知過程，同時督促學生將宏觀模型貫穿于整個監(jiān)控環(huán)境中。

從認知心理學出發(fā)，閱讀理解是一項高級的思維活動，而自我監(jiān)控又是一種典型的元認知活動，有效的自我監(jiān)控策略將對英語閱讀能力的提高產(chǎn)生積極影響，所以閱讀者自身監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的運用是提高其閱讀能力的一個關鍵因素，在整個監(jiān)控過程中，個體要始終把握好提問、反思、調(diào)節(jié)三大環(huán)節(jié)，結(jié)合具體情境進行深入調(diào)控，才能真正受益。對于高中生來說，他們的元認知發(fā)展尚未完全成熟，因此，教師要注意充分發(fā)揮其引導作用，有意識地創(chuàng)設情境，向?qū)W生進行ARCS模型的自我監(jiān)控策略傳授，并注重學生自我效能感的提高，以形成良性互動，從而提高閱讀水平。

參考文獻

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[作者：張瑜珊（1990-），女，山西呂梁人，西安外國語大學在讀碩士研究生。]

【責任編輯 陳國慶】endprint