薛茜+林軍

〔摘要〕創(chuàng)生教育是指教師將知識(shí)、技能和基本方法的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程與智慧和人格的創(chuàng)生過(guò)程相融合，在讓學(xué)生的智慧和人格得到創(chuàng)生的同時(shí)，自身的智慧和人格也得到升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共創(chuàng)互生，形成和諧共進(jìn)的教育生態(tài)環(huán)境。本文立足于創(chuàng)生教育理念，追溯了創(chuàng)生理念的產(chǎn)生，從心理學(xué)的角度對(duì)創(chuàng)生理念進(jìn)行詮釋?zhuān)⒅攸c(diǎn)闡述了對(duì)高中階段的校本心理課程創(chuàng)生的理解。

〔關(guān)鍵詞〕創(chuàng)生教育;課程創(chuàng)生;校本心理課程

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A ? ? ?〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）07-0007-03

一、創(chuàng)生教育

創(chuàng)生是創(chuàng)造一種存在形式，是一種開(kāi)拓性的活動(dòng)，也是一個(gè)立足于現(xiàn)實(shí)狀況，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)孕育、創(chuàng)始、生成的過(guò)程，包括從無(wú)到有，由單一到綜合的生成、發(fā)展，由弱到強(qiáng)的生長(zhǎng)等涵義。

創(chuàng)生教育是指教師將知識(shí)、技能和基本方法的學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程與智慧和人格的創(chuàng)生過(guò)程相融合，讓學(xué)生的智慧和人格得到創(chuàng)生的同時(shí)，教師自身的智慧和人格也得到升華，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共創(chuàng)互生，形成和諧共進(jìn)的教育生態(tài)環(huán)境。

二、課程實(shí)施創(chuàng)生取向的發(fā)展脈絡(luò)

20世紀(jì) 70 年代開(kāi)始，追求課程實(shí)施中的創(chuàng)生性越來(lái)越成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。20 世紀(jì) 80 年代以來(lái)，經(jīng)由人本思潮的促進(jìn)，從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成的課程實(shí)施觀衍生出解放主體和發(fā)展個(gè)性的課程實(shí)施理念，課程實(shí)施的創(chuàng)生取向逐漸明朗。進(jìn)入 20 世紀(jì) 90 年代，美國(guó)學(xué)者辛德等人在富蘭的研究基礎(chǔ)上，回顧了九項(xiàng)主要的課程實(shí)施研究，歸納出三種課程取向：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和創(chuàng)生取向，由此提出“創(chuàng)生取向”這一概念。

目前，創(chuàng)生取向普遍被認(rèn)定為新型的、民主的課程實(shí)施取向。其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三方面：其一，課程創(chuàng)生將教師和學(xué)生視為課程開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造的主體，在課程實(shí)施過(guò)程中能夠充分尊重師生雙方的主體性地位，并能充分發(fā)揮師生之間的相互作用;其二，課程創(chuàng)生特別注重實(shí)施過(guò)程的情境性，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成作用，能夠充分調(diào)動(dòng)師生的積極性并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂更加生動(dòng)活潑;其三，課程創(chuàng)生更加注重師生之間的情感互動(dòng)、深度體驗(yàn)及合作創(chuàng)造，創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系以及充滿活力的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的情境下更好地掌握知識(shí)。

三、課程實(shí)施創(chuàng)生取向的心理學(xué)基礎(chǔ)

人本主義課程論強(qiáng)調(diào)教育的目的是為了促進(jìn)人性的全面發(fā)展和人格的自我完善，既包括智力的發(fā)展，同時(shí)還包括倫理、審美、道德的發(fā)展;主張人本主義課程，推行課程的個(gè)別化;反對(duì)強(qiáng)制性權(quán)威，推崇良好的教學(xué)氣氛;強(qiáng)調(diào)教材組織的學(xué)科綜合性，課程要素的整體性，學(xué)生認(rèn)知、情感、行為三者的統(tǒng)一性。人本主義課程論認(rèn)為，課程的目的是促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)和自我的實(shí)現(xiàn)，教育應(yīng)以個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)為基本目標(biāo)。人本主義課程包含以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)設(shè)置的三類(lèi)并行課程（學(xué)術(shù)性、人際關(guān)系及自我實(shí)現(xiàn)），能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)與情意學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。人本主義課程理論提倡“合成課程”或“綜合經(jīng)驗(yàn)課程，”具體由參與、整合、關(guān)系、自我和目的五個(gè)要素構(gòu)成。

參與即學(xué)生與教師協(xié)商、合作，共同參與制定計(jì)劃;整合即教材體現(xiàn)認(rèn)知、情感和行為三者的相互貫通;關(guān)系即教材與學(xué)生生活的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián);自我即學(xué)生自我是構(gòu)成教與學(xué)的法定對(duì)象;目的即促進(jìn)人的個(gè)性與人格的全面發(fā)展。

創(chuàng)生教育的相關(guān)理念在本質(zhì)上是與人本主義課程理論相融通的，基于此，創(chuàng)生課程理論也在一定程度上反映了人本主義的教育思潮對(duì)課程的定義。

四、創(chuàng)生理念下的校本心理課程

學(xué)校心理健康教育，既是一門(mén)學(xué)科 ，又是一項(xiàng)服務(wù)工作，是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要標(biāo)志。在教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中，將學(xué)校心理健康教育明確表述為根據(jù)學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，自20世紀(jì)80年代起正式在我國(guó)開(kāi)展。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，至今仍處于初始階段，但發(fā)展速度很快，教育工作成效顯著，未來(lái)趨勢(shì)良好。然而面對(duì)21世紀(jì)教育和發(fā)展的更高需要 ，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

目前在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的專(zhuān)門(mén)途徑有：其一，開(kāi)設(shè)心理健康教育或心理輔導(dǎo)課，采用統(tǒng)編教材或自編教材;其二，開(kāi)設(shè)心理健康教育講座;其三，建立心理咨詢室，為需要幫助的學(xué)生直接服務(wù);其四，其他專(zhuān)門(mén)途徑，如設(shè)立“悄悄話信箱”，開(kāi)辦“熱線電話”、“心理刊物”等。非專(zhuān)門(mén)途徑有：其一，學(xué)科滲透，發(fā)動(dòng)科任教師，特別是思想政治教育師、語(yǔ)文教師，認(rèn)真鉆研教材，挖掘各學(xué)科教材中的資源，尋找結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行心理健康教育。其二，活動(dòng)滲透，在開(kāi)展（學(xué)?；虬嗉?jí)）活動(dòng)時(shí)，如旅游、遠(yuǎn)足、野營(yíng)訓(xùn)練、體育競(jìng)技、文化娛樂(lè)活動(dòng)時(shí)，適當(dāng)開(kāi)展心理教育。其三，自我教育，即學(xué)生向自己提出教育任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地培養(yǎng)自己的心理品質(zhì)的過(guò)程。

創(chuàng)生校本心理課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，教師需要充分發(fā)揮主體性作用，根據(jù)本校的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)特色以及學(xué)生的發(fā)展需要和自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、信念和態(tài)度來(lái)主動(dòng)建構(gòu)課程，在校本課程決策、課程開(kāi)發(fā)等方面都要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出多樣化、特色化的校本心理課程。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間以及生生之間的對(duì)話，達(dá)到信息的傳遞、觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞和經(jīng)驗(yàn)的共享，最終實(shí)現(xiàn)師生智慧和人格的共創(chuàng)互生。

（一）創(chuàng)生理念下的校本心理課程目標(biāo)

基于高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，以及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的明確要求，高中心理健康教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和健康的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。創(chuàng)生心理校本課堂設(shè)置著眼于高中生自我認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力以及人際交往能力的創(chuàng)生，最終達(dá)到學(xué)生健康人格特質(zhì)的創(chuàng)生。

（二）創(chuàng)生理念下的校本心理課程內(nèi)容

從教育內(nèi)容來(lái)講，“心理健康教育”包括學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生心理健康的維護(hù)兩大部分，旨在幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)和求助意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的自我調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理不適應(yīng)狀態(tài)或心理異?，F(xiàn)象并能探求應(yīng)對(duì)策略，初步掌握心理健康保健常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在智力和人格兩方面得到主動(dòng)、健康的發(fā)展。心理健康教育的兩部分內(nèi)容，反映了學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中不同層面的要求。

在創(chuàng)生課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)選擇與高中生緊密相關(guān)的主題，設(shè)計(jì)相關(guān)專(zhuān)題，由淺入深進(jìn)行闡述，在各專(zhuān)題的基礎(chǔ)上增加學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。專(zhuān)題具體可以包括以下范圍：高中生特殊心理、探索自我（認(rèn)識(shí)自我）、情緒輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往與職業(yè)生涯;團(tuán)體輔導(dǎo)系列可包括人際交往等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)系統(tǒng)的講解、訓(xùn)練、活動(dòng)，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在每個(gè)專(zhuān)題后可增加類(lèi)似“小貼士”的欄目，內(nèi)容上兼顧實(shí)用性和趣味性，可以使用通俗而深刻的故事，或選用簡(jiǎn)單實(shí)用的心理測(cè)驗(yàn)，便于學(xué)生自測(cè)和教師施測(cè)。在編排上多采用教學(xué)詳案形式的心理測(cè)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)生理念下的校本心理課程實(shí)施

就教育形式來(lái)說(shuō)，心理健康教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟，因此創(chuàng)生心理校本課程的實(shí)施形式多樣，包括開(kāi)設(shè)班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)課和心理健康教育講座，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。小組團(tuán)體輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等渠道，將心理健康教育的理念、方法、技巧與學(xué)校日常的教育教學(xué)工作相融合，注重各種媒體的宣傳和教育，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的人文環(huán)境和心理氛圍。

在創(chuàng)生心理校本課程中，專(zhuān)題性課程內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間一般為1～2課時(shí)，學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容則需要8～10課時(shí)。學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課又稱(chēng)“心理輔導(dǎo)活動(dòng)課”“班級(jí)輔導(dǎo)”“班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)”，是以班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)為載體，以班級(jí)全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，以發(fā)展和預(yù)防為主要功能的心理健康教育形式。中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)通常圍繞中小學(xué)生所共同關(guān)心的主題，例如學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自我發(fā)展、人際關(guān)系、生涯規(guī)劃等。在團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程中，由師生互動(dòng)所形成的團(tuán)體動(dòng)力，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)自我的了解，加深對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

（四）創(chuàng)生理念下的校本心理課程評(píng)價(jià)建議

創(chuàng)生校本心理課不同于一般的學(xué)科，因此對(duì)創(chuàng)生校本心理課程的評(píng)價(jià)也應(yīng)與其他學(xué)科課程評(píng)價(jià)相區(qū)別。它的評(píng)價(jià)不是依據(jù)教師知識(shí)點(diǎn)的傳授和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而注重于學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)和教師教學(xué)水平的提高。因而，對(duì)創(chuàng)生校本心理課程的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于課程教學(xué)活動(dòng)是否改善了學(xué)生的自我概念，是否增強(qiáng)了學(xué)生自我教育和自我完善的意識(shí)和決心，是否提高了學(xué)生行動(dòng)的積極性和自覺(jué)性。一般而言，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以包括：學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反應(yīng)以及學(xué)生情感和能力的表現(xiàn)。

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2013年度第十期課題“‘共創(chuàng)互生理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)研究”，編號(hào) 2013JK10-Z047。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)，揚(yáng)州，225009）

編輯 / 王抒文 終校 / 于 洪