高超

〔摘要〕為考察初中生的師生關(guān)系對(duì)師生沖突事件歸因傾向的影響，采用自編的《初中生師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》和《師生沖突事件歸因問(wèn)卷》，對(duì)大連市某中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明：初中生師生關(guān)系問(wèn)卷總得分及各個(gè)因子的得分分別與師生沖突事件歸因傾向之間存在顯著正相關(guān);初中生師生關(guān)系水平可以在一定程度上預(yù)測(cè)師生沖突事件的歸因傾向。

〔關(guān)鍵詞〕初中生;師生關(guān)系;師生沖突;歸因傾向

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A ? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）07-0004-04

一、 問(wèn)題提出

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而建立起來(lái)的認(rèn)知、情感和行為等方面的相互聯(lián)系。國(guó)外研究顯示，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，良好的師生關(guān)系有利于學(xué)生形成對(duì)學(xué)校的積極情感態(tài)度，發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)和較高的社會(huì)適應(yīng)能力;不良的師生關(guān)系可能使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極的情感態(tài)度，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)出退縮和攻擊性行為，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就〔1-3〕。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉萬(wàn)倫〔4〕的研究結(jié)果表明，中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與師生關(guān)系之間存在顯著正相關(guān)，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的重要因素。目前，關(guān)于師生關(guān)系的研究大多借鑒親子關(guān)系和同伴關(guān)系的研究思路和方法〔5〕，從教師知覺(jué)的角度去探討師生關(guān)系。已有研究大多采用Pianta〔6〕編制的教師評(píng)價(jià)師生關(guān)系的5點(diǎn)評(píng)定調(diào)查問(wèn)卷。但是，國(guó)內(nèi)有研究者認(rèn)為，學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的評(píng)價(jià)更能反映學(xué)生的感受，與學(xué)生的心理行為有更密切的關(guān)系。由此可見(jiàn)，究竟采用教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)測(cè)量師生關(guān)系要視研究的問(wèn)題而定。

在師生交往過(guò)程中，由于彼此之間的角色差異，必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)立和沖突。Juvonen〔7〕的研究表明，個(gè)體對(duì)人際交往的歸因會(huì)影響對(duì)交往對(duì)象的態(tài)度及情緒，從而影響彼此之間的關(guān)系。Crick〔8〕等人的研究表明，同伴關(guān)系適應(yīng)水平較高的個(gè)體，能夠?qū)煌M(jìn)行更為合理的歸因;而適應(yīng)不良的個(gè)體則傾向于作出不合理的歸因。在師生沖突的研究領(lǐng)域，Hansen〔9〕的研究表明，學(xué)生的人格特點(diǎn)、社會(huì)地位、智力及與教師交往的態(tài)度等方面都會(huì)影響師生交往，從而導(dǎo)致師生沖突。師生沖突可能由可觀察的主體之間的行為對(duì)抗，轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為隱蔽的情緒抵觸和心理對(duì)立，這種師生之間的緊張關(guān)系是不易被覺(jué)察的，但是，它的負(fù)面影響可能比師生之間的正面沖突還要嚴(yán)重。

鑒于上述研究，我們進(jìn)一步考慮到，不同的師生關(guān)系水平（或類(lèi)型）可能會(huì)影響師生沖突事件的發(fā)生，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)師生沖突事件的歸因傾向?？梢宰鞒鲞@樣的假設(shè)：具有良好師生關(guān)系的學(xué)生傾向于將師生沖突事件的原因歸結(jié)為學(xué)生的過(guò)錯(cuò);而師生關(guān)系不良的學(xué)生則傾向于把沖突事件的原因歸結(jié)為教師的過(guò)錯(cuò)。

師生沖突事件普遍發(fā)生于大中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的師生之間。但是，由于小學(xué)生的道德判斷水平尚屬于他律階段，所以，他們一般傾向于將師生沖突的過(guò)錯(cuò)歸結(jié)于學(xué)生。而高中生和大學(xué)生已經(jīng)有了比較穩(wěn)定的自我道德判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們對(duì)師生沖突事件的原因傾向于作出比較客觀公正的歸因。初中生道德判斷正處在由他律向自律過(guò)度的階段，師生關(guān)系水平更有可能影響對(duì)師生沖突事件的歸因傾向。因此，我們選擇初中生為研究對(duì)象。

由于研究的對(duì)象是初中生，考察師生關(guān)系水平對(duì)師生沖突事件歸因傾向的影響應(yīng)該以學(xué)生知覺(jué)到的師生關(guān)系為基礎(chǔ)。所以，關(guān)于師生關(guān)系的評(píng)價(jià)應(yīng)該是學(xué)生的評(píng)價(jià)。為此，我們必須首先編制由學(xué)生評(píng)定的師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷和師生沖突事件歸因傾向問(wèn)卷。然后根據(jù)師生關(guān)系的調(diào)查結(jié)果劃分被試的師生關(guān)系水平，再根據(jù)“歸因問(wèn)卷”的調(diào)查結(jié)果考察師生關(guān)系水平對(duì)師生沖突事件歸因傾向的影響。

二、 研究方法

（一）被試

問(wèn)卷編制階段，從大連市某中學(xué)初一和初二年級(jí)各隨機(jī)抽取三個(gè)班級(jí)，共取得253名被試，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，有效被試237名。其中初一學(xué)生124名，其中男生65名，女生59名;初二學(xué)生113名，其中男生58名，女生55名。

調(diào)查研究階段，從大連某中學(xué)選取六個(gè)班級(jí)共302名初中生作為研究對(duì)象，其中初一3個(gè)班級(jí)，初二3個(gè)班級(jí)。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，獲得的有效被試279名，其中初一學(xué)生141名，其中男生72名，女生69名;初二學(xué)生138名，男生74名，女生64名。

（二）研究工具

1.《初中生師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》的編制

在前面的論述中已提及，國(guó)內(nèi)暫時(shí)還沒(méi)有比較權(quán)威的師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷，因此編制一份信效度指標(biāo)良好的師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷就變得非常必要。本研究試圖從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)的搜集及整理，編制一套行之有效的初中生師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷，作為后續(xù)研究的基礎(chǔ)。

筆者選取不同學(xué)業(yè)水平、不同性格的中學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，主要了解他們對(duì)于師生關(guān)系以及師生沖突事件的個(gè)人想法，在訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外測(cè)量師生關(guān)系的問(wèn)卷，初步形成了《初中生師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》。構(gòu)想問(wèn)卷共24個(gè)題目，有五個(gè)維度：情感關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、信任執(zhí)行、課外溝通、關(guān)系知覺(jué)。

情感關(guān)系維度主要測(cè)量師生之間尊重、理解的程度，如“我的老師很尊重我的感受”;教學(xué)關(guān)系維度主要測(cè)量在教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的組織配合程度，如“我們班的課堂氣氛不是很活躍”;

信任執(zhí)行維度主要測(cè)量學(xué)生聽(tīng)從教師指導(dǎo)的程度，如“我能很好地完成老師交給我的任務(wù)”;

課外溝通維度主要評(píng)定師生之間進(jìn)行溝通的順暢程度，如“我很少與老師傾心相談”;

關(guān)系知覺(jué)維度主要評(píng)定學(xué)生對(duì)師生關(guān)系知覺(jué)的程度，如“我在老師眼中是個(gè)調(diào)皮的孩子”。

問(wèn)卷設(shè)置正向計(jì)分的題目和反向計(jì)分的題目各12個(gè)。問(wèn)卷的A1（我的老師理解我內(nèi)心的想法）和A15（很多時(shí)候老師不了解我的想法）兩題為測(cè)謊題。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，得分越高表明該被試的師生關(guān)系越好。

利用學(xué)生心理健康課的時(shí)間，組織被試以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體問(wèn)卷測(cè)試，指導(dǎo)語(yǔ)如下：“親愛(ài)的同學(xué)，你好！因研究需要，請(qǐng)大家積極配合完成一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。下面有一些關(guān)于你與老師交往方面的句子，請(qǐng)你考慮現(xiàn)在你的班主任老師的大致情況，仔細(xì)閱讀每一條后，根據(jù)它和自己實(shí)際情況的符合程度，在各題后選擇相應(yīng)的字母，每題只能選擇一個(gè)字母。答案沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，也無(wú)關(guān)于同學(xué)們的品行評(píng)價(jià)，而且你的回答對(duì)他人絕對(duì)保密，請(qǐng)按照自己的真實(shí)情況作答。”測(cè)試時(shí)間大約為20分鐘，收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS for Windows 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的23個(gè)題目作主成分因子分析，采用方差最大旋轉(zhuǎn)法，刪除1個(gè)題目，分析結(jié)果顯示：KMO值為0.896，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果p<0.001，數(shù)據(jù)適合作主成分因子分析。根據(jù)特征根大于1，提取5個(gè)公共因子，累積方差貢獻(xiàn)率為61.388%。

使用SPSS軟件對(duì)師生關(guān)系問(wèn)卷的數(shù)據(jù)作內(nèi)部一致性分析，結(jié)果表明師生關(guān)系問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.805，比較理想。同時(shí)分析該問(wèn)卷的分半信度，采用奇偶分半，結(jié)果顯示該問(wèn)卷的分半信度為0.842，比較理想。間隔一個(gè)月之后隨機(jī)抽取部分（n=41）被試進(jìn)行問(wèn)卷重測(cè)，從而考察問(wèn)卷的重測(cè)信度。結(jié)果表明這部分被試前后兩次測(cè)試的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r=0.792，p<0.01。

依據(jù)師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷的總分與各題目得分之間的相關(guān)系數(shù)作為衡量問(wèn)卷內(nèi)容效度的指標(biāo)，結(jié)果表明該問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。

在結(jié)構(gòu)效度方面，經(jīng)過(guò)主成分因子分析提取5個(gè)公共因子，調(diào)查所得數(shù)據(jù)的因子分析結(jié)果與理論構(gòu)想基本一致，可見(jiàn)問(wèn)卷有較高的結(jié)構(gòu)效度。

2.《師生沖突事件歸因傾向問(wèn)卷》的編制

在與學(xué)生訪(fǎng)談的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)師生日常交往過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生的矛盾，設(shè)計(jì)了12個(gè)師生沖突故事，故事中引起沖突事件的責(zé)任不明，即無(wú)法明確地將沖突歸因于教師或者學(xué)生，每個(gè)故事都屬于歸因兩難型。例如故事三：小文平時(shí)是個(gè)沉默內(nèi)向的人，而小強(qiáng)是個(gè)調(diào)皮的孩子。下課的時(shí)候，小強(qiáng)捉弄了小文，惹得周?chē)耐瑢W(xué)們都哈哈大笑，小文忍不住打了小強(qiáng)，還把小強(qiáng)打傷了。這時(shí)候老師來(lái)了，簡(jiǎn)單了解事情的經(jīng)過(guò)后，狠狠地批評(píng)了小文，而沒(méi)有批評(píng)小強(qiáng)。這是一個(gè)初中校園中比較常見(jiàn)的沖突。教師由于日常事務(wù)過(guò)于繁忙，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，往往只是了解到事情的大概情況就作出判斷，很容易引發(fā)師生沖突，同時(shí)很難對(duì)這些沖突進(jìn)行責(zé)任歸結(jié)。在每個(gè)故事后有三個(gè)選擇：歸因于教師（計(jì)1分）、歸因于學(xué)生（計(jì)3分）、歸因于環(huán)境（計(jì)2分），讓被試選擇一個(gè)最接近自己心中想法的答案。12個(gè)故事的總得分越低，表明該被試越傾向于將師生沖突歸因于教師，綜合得分越高，表明該被試越傾向于將師生沖突歸因于學(xué)生。

使用SPSS for Windows對(duì)師生沖突歸因傾向問(wèn)卷的數(shù)據(jù)作內(nèi)部一致性分析，得出的克隆巴赫α系數(shù)為0.813，分半信度為0.752，比較理想。間隔一個(gè)月之后隨機(jī)抽取部分（n=41）被試進(jìn)行問(wèn)卷重測(cè)，從而考察問(wèn)卷的重測(cè)信度，結(jié)果表明這部分被試前后兩次測(cè)試的皮爾遜相關(guān)系數(shù)r為0.802，p<0.01。

以師生沖突事件歸因傾向問(wèn)卷的總分和各題目得分之間的相關(guān)系數(shù)作為衡量問(wèn)卷內(nèi)容效度的指標(biāo)，結(jié)果表明該問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。

（三） 調(diào)查研究

使用編制好的《初中生師生關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷》和《初中生師生沖突事件歸因傾向問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查，對(duì)初中生的師生關(guān)系及沖突事件歸因傾向關(guān)系作初步的探討。

裝訂好后，以班為單位，分別進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。測(cè)試前先由班主任維持秩序，班主任離開(kāi)后主試向?qū)W生宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，接著進(jìn)行正式測(cè)試，測(cè)試時(shí)間大約為20分鐘。將測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用spss16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）師生關(guān)系與師生沖突事件歸因傾向的相關(guān)分析

初中生師生關(guān)系總分及各個(gè)維度得分與師生沖突事件歸因傾向得分的相關(guān)分析結(jié)果見(jiàn)表1。

如表1所示，師生關(guān)系問(wèn)卷總分與師生沖突事件歸因傾向得分呈顯著正相關(guān);師生關(guān)系問(wèn)卷中的各個(gè)維度與師生沖突事件歸因傾向得分也都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

（二）師生關(guān)系與師生沖突事件歸因傾向的回歸分析

以師生沖突歸因傾向得分為因變量，以師生關(guān)系問(wèn)卷總分為自變量作一元線(xiàn)性回歸分析，得出的回歸方程是：y=8.533+0.166x，其中y代表師生沖突事件歸因傾向的得分，x代表師生關(guān)系問(wèn)卷的總分;R2=0.383。分析結(jié)果表明，可以用師生關(guān)系問(wèn)卷的總分預(yù)測(cè)師生沖突歸因傾向的得分。

以師生沖突事件歸因傾向得分為因變量，以師生關(guān)系問(wèn)卷中各維度的得分為預(yù)測(cè)量作多元線(xiàn)性回歸，采用逐步回歸法（Stepwise），5個(gè)自變量中有4個(gè)進(jìn)入回歸方程，得出回歸方程為：y=8.421+0.236x1+0.204x2+0.115x3+0.162x4。其中y代表師生沖突歸因傾向，x1代表教學(xué)關(guān)系，x2代表信任執(zhí)行，x3代表情感關(guān)系，x4代表友好溝通。調(diào)整后的R2=0.383，自變量解釋了整個(gè)因變量變異程度的38.3%。

四、討論

（一）師生關(guān)系與師生沖突歸因之間的關(guān)系

研究表明，初中生的師生關(guān)系與師生沖突歸因之間具有中等強(qiáng)度的正相關(guān)（r=0.619），即師生關(guān)系良好的學(xué)生傾向?qū)熒鷽_突的責(zé)任歸因于學(xué)生，師生關(guān)系不良的學(xué)生傾向?qū)熒鷽_突的責(zé)任歸因于教師。筆者認(rèn)為擁有良好師生關(guān)系的學(xué)生，其對(duì)人際關(guān)系的知覺(jué)能力較強(qiáng)，他們?cè)谶M(jìn)行人際交往的時(shí)候能夠想到自身的問(wèn)題，同時(shí)他們?yōu)榱司S護(hù)良好的師生關(guān)系，在發(fā)生師生沖突的時(shí)候，往往愿意主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，因此傾向于將師生沖突的責(zé)任歸因于學(xué)生;而師生關(guān)系不良的學(xué)生，他們的人際交往模式更看重他人的錯(cuò)誤，因此發(fā)生師生沖突的時(shí)候，他們傾向?qū)⒇?zé)任歸因于教師。

師生關(guān)系良好的初中生傾向于將沖突責(zé)任歸結(jié)于自身，這樣他們能夠從人際沖突中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為表現(xiàn)。師生關(guān)系不良的學(xué)生，傾向于將沖突的責(zé)任歸結(jié)于教師，而很少?gòu)淖陨韺ふ以?，這種歸因模式不轉(zhuǎn)變，這類(lèi)學(xué)生在今后生活中也很難更好地處理與教師及他人的關(guān)系。

為了檢驗(yàn)初中生師生關(guān)系能夠解釋師生沖突歸因的量，以師生沖突歸因?yàn)橐蜃兞?，以師生關(guān)系為預(yù)測(cè)量作回歸分析，結(jié)果表明師生關(guān)系影響著師生沖突歸因，能夠解釋沖突歸因的38.3%。良好的師生關(guān)系能夠讓初中生對(duì)沖突進(jìn)行更合理的歸因，有利于初中生心理健康的發(fā)展。

（二）研究存在的樣本問(wèn)題

研究取樣由于實(shí)際情況的限制，并沒(méi)有完全按照分層隨機(jī)取樣的原則，被試中沒(méi)能選取初三學(xué)生，有待后續(xù)研究加以完善。

五、結(jié)論

第一，初中一、二年級(jí)學(xué)生師生關(guān)系問(wèn)卷總得分及各個(gè)因子的得分分別與師生沖突事件歸因傾向之間存在顯著正相關(guān)。

第二，初中一、二年級(jí)學(xué)生師生關(guān)系問(wèn)卷總得分可以在一定程度上預(yù)測(cè)師生沖突事件的歸因傾向。

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（作者單位：江漢大學(xué)教育學(xué)院，武漢，430056）

編輯/王抒文 終校/于洪