劉亮嬪

聽故事，一直是幼兒最喜歡的活動，而繪本閱讀，則是在幼兒聽覺上增加了視覺的體驗和語言的交流。近兩年來，重慶市北碚區(qū)小小幼兒園語言組做了多次關于繪本閱讀的設計策略的研討。在2014年4月的一次語言園本教研活動中，執(zhí)教老師在語言課題研究中總結出了八個環(huán)節(jié)及策略。

一、多樣導入，打開幼兒興趣之門

一次閱讀的教學效果如何，導入十分重要。它是閱讀活動中最重要的內容，可以激發(fā)幼兒的興趣和求知欲望，猶如一份美味的蛋糕，想要繼續(xù)品嘗它的香甜可口。

1.聲音導入

在中班《噼里啪啦嘭》中，教師在一開始播放了火車、打雷、鬧鐘等聲音，讓幼兒猜是誰發(fā)出的聲音？幼兒根據(jù)已有的生活經驗，感受身邊不同物體發(fā)出的不同聲音。然后再由教師發(fā)出“噼里啪啦嘭”的聲音，讓幼兒猜想會是誰發(fā)出這樣奇怪的聲音呢？教師設置懸念，留下問題，激起幼兒對本次故事的興趣。

2.談話導入

活動前，教師與幼兒之間的對話，向幼兒了解與本次繪本閱讀相關的一些話題，帶著問題進入繪本閱讀。如大班《小凱的夜晚》中，教師問到：“小朋友，晚上的時候你們是一個人睡覺的嗎？如果不是，是和誰一起睡覺的呢？”幼兒根據(jù)自身的經驗來回答，緊接著教師問到：“今天故事中的小凱是和你們一樣的嗎？那會發(fā)生什么樣的事情呢？”這樣一下子便進入了主題。這種導入方法，是繪本閱讀中最常用的方法，干凈利落，不拐彎抹角，調動了幼兒的興趣。

3.重點觀察導入

在會本教學中，教師會發(fā)現(xiàn)一些比較重要的畫面或者很有趣的內容，都會請幼兒進行重點觀察。如大班《誰來幫助它》中，教師讓幼兒觀察封面時，幼兒觀察到了樹、太陽、房子、小狐貍時，教師便問到：“小朋友的眼睛真明亮，請你們仔細觀察小狐貍的表情是怎樣的呢？”“你覺得為什么是那樣的呢？”讓幼兒感受小狐貍的心情并進行猜想，進入故事。

4.趣味導入

幼兒天生最喜歡玩，而幼兒園的活動是以游戲為主。因此，在繪本閱讀前，教師可以設置魔術、猜謎語等形式導入，調動幼兒的興趣。而這類型的導入，不是隨便選一個游戲，而是設置跟本次繪本內容相符合的。如中班《綠魔法師》，教師一開始就為幼兒表演了一個魔術，幼兒看得入神，感受了魔術的神奇、有趣，帶著這份神秘感便開始了故事。

5.知識式導入

在繪本教學中，有一些內容是幼兒沒有接觸到的或者在生活中很少遇見的，但是幼兒又有了解的欲望。于是在活動前，讓幼兒了解一些基本的知識，幼兒才會有興趣讀下去。如大班《我是霸王龍》里，恐龍一族在我們的現(xiàn)實生活中已經沒有了，但幼兒通過電視、博物館也有一些了解，但幼兒只知道恐龍很兇猛，而不了解其他的一些特征。因此，教師在這次導入中向大家介紹了各種恐龍，還主要描述了霸王龍和翼龍的特征、生活習性。這樣幼兒才能將不了解的知識更好地運用到繪本中。

繪本閱讀導入或許還有待創(chuàng)新，但是不能過于花哨，只選取一種就可以，讓幼兒帶著興趣品讀下去。

二、封面閱讀，尤為重要

一本書的封面，往往會被我們忽略，我們認為內容才是最重要的。其實不然，我們要讓幼兒養(yǎng)成良好的習慣去觀察封面，大致瀏覽故事的作者、較大的文字題目，然后再重點觀察繪本的圖畫，能讓幼兒對故事的主題了然于心，這是讀懂繪本的第一步。

三、師幼共讀，奠定基礎

在繪本閱讀中，教師通常會根據(jù)故事內容分為兩個部分。前半部分會由教師帶著幼兒一起觀察畫面，理解故事內容。如大班《誰來幫助它》，教師重點引導幼兒，并有針對性地提問，提問精確?！靶『傇谏掷锇l(fā)生了什么事情？誰會來幫助它呢？”在幼兒熟悉了當小狐貍遇到困難后，火光幫助了它的句式結構后，為后面幼兒自主閱讀打好了基礎。

四、自由發(fā)揮，插上想象的翅膀

當教師和幼兒閱讀完了故事的前半部分，故事到了一定的高潮部分，教師在這個時候留下問題，讓幼兒對故事后面的情節(jié)進行猜想。幼兒的想象力得到發(fā)揮，再請幼兒訴說自己的所想，發(fā)展了幼兒的語言表達能力。如大班《我是霸王龍》，故事中“當霸王龍想要吃掉翼龍時，山體垮塌，會發(fā)生怎樣的事情？”教師把問題留給幼兒，給幼兒充足的時間講述，讓每一個幼兒都有發(fā)揮的空間。教師在對幼兒的語言進行重復或者整理時，應肯定幼兒的想法?！吨改稀分兄赋觯簯獮橛變簞?chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并得到積極的回應。

五、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)故事內容

幼兒在經過教師的引導閱讀，有了一定的閱讀經驗，還對故事進行了想象，了解了怎樣來觀察畫面并獲得內容。于是，幼兒自己閱讀后面的內容情節(jié)，去發(fā)現(xiàn)是否與自己想象的一樣，這樣激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀下去的興趣。

六、分享閱讀，幼兒齊交流

最后，讓幼兒閱讀完整個故事，再讓幼兒進行講述。由于幼兒的個體差異，每個幼兒會對故事有不一樣的了解，這個時候幼兒會根據(jù)自己理解到的故事進行講述，教師一定要進行提煉。

七、傾聽故事，理解故事內容

《指南》中指出：“多給幼兒傾聽和表達的機會”“引導幼兒學會傾聽?！庇變涸趯适逻M行想象、閱讀、交流后，可以安靜地傾聽，完整地欣賞故事的內容。聽完故事后，教師會用圖片與文字結合的方式將故事呈現(xiàn)在黑板上（幼兒是具體形象思維，看圖的同時瀏覽文字，而不是死記硬背），進一步理解故事內容。這個時候，幼兒開始回憶，講出每一個故事環(huán)節(jié)。教師一定要對幼兒的語言進行重復、補充、完整的示范，有針對性地個別指導，使閱讀更有意義、有趣。

八、讀出真諦，發(fā)展創(chuàng)造力

每一本繪本閱讀，幼兒只要仔細閱讀，反復品味，就會發(fā)現(xiàn)故事里隱藏的內涵、真諦。如在大班《小凱的夜晚》里，媽媽給了小凱不一樣的愛，不是包庇，而是讓小凱學會克服困難。中班《為什么不能》里面，告訴幼兒不要忽視自己的特點和本領，我們只有通過自身的努力才會成功。故事中傳遞出的教育意義，運用到我們的實際生活中去，才是故事的價值所在。對于中大班幼兒來說，故事或許已經講完，但是還意猶未盡，我們可以隨著幼兒想知道的、想要發(fā)生的將問題拋出去“接下來會發(fā)生什么？”“如果是你，你會怎樣做呢？”幼兒自己去想象、創(chuàng)造，將興趣延續(xù)下去，享受閱讀帶來的快樂。

以上便是重慶市北碚區(qū)小小幼兒園對繪本閱讀的大致設計流程與策略，打破了傳統(tǒng)的教師講，幼兒聽的模式。它讓教師先對繪本進行分析解剖，從易到難，從部分到整體進行引導，然后讓幼兒在語言上又開始的模仿再到想象，再到幼兒自由創(chuàng)造，幼兒的語言、想象、思維得到了發(fā)展。在繪本教學中，或許還有其他更好的設計策略，但是教無定法，最重要的是幼兒在閱讀中感受到快樂，收獲快樂。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)小小幼兒園）