摘 要：一專多才的復(fù)合型人才已成為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才，高校的專業(yè)課程設(shè)置因這一變化逐漸得到調(diào)整。這使得英美文學(xué)等邊緣化的課程得到了一些重視。盡管如此，這些關(guān)注還并不足以解決目前獨(dú)立學(xué)院英美文學(xué)的教學(xué)困境，特別是英國文學(xué)。針對(duì)這些困境，本文試論獨(dú)立學(xué)院英國文學(xué)課程的教學(xué)改革方法，爭取解決問題，提高學(xué)生的素質(zhì)文化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；復(fù)合型人才；英國文學(xué)

在復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下，英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合傳統(tǒng)和改革創(chuàng)新。傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重于聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)技能課程，而文化課程便變成了邊緣化的課程，其中包括英美文學(xué)課程，雖然英美文學(xué)課是英語專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，但并沒有得到學(xué)生的重視。然而，復(fù)合型人才成為社會(huì)需求之后，英美文學(xué)課程在英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中得到更多的重視。這門課可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、跨文化交際意識(shí)和審美意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和情感智力。其重要性可見于教育部頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！?/p>

總之，文化課被邊緣化，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)改革中，英美文學(xué)得到了更多的關(guān)注。然而，這些關(guān)注還并不足以解決目前英美文學(xué)的教學(xué)困境，特別是英國文學(xué)。在這種情形下，生源質(zhì)量相對(duì)偏差一些的獨(dú)立院校面臨的困境更加艱難。本文將以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例，探討?yīng)毩W(xué)院在英國文學(xué)教學(xué)的過程中遇到的困境和問題，下面具體探討這些困難及其相關(guān)對(duì)策。

一、英國文學(xué)教學(xué)的問題與困境

第一，內(nèi)容多，課時(shí)少。廣西師范學(xué)院師園學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)有一個(gè)學(xué)期的英國文學(xué)課程共32個(gè)課時(shí)，每周一次課。相對(duì)美國文學(xué)或其他英語文學(xué)來說，英國文學(xué)的歷史較長，涉及的范圍廣、文學(xué)理論文學(xué)流派繁多，作家和作品多；各種流派的作品夾雜相存、紛繁混亂。因此，課堂上并沒有足夠的時(shí)間作小組討論，更不用說能完整地分析一部文學(xué)作品了。況且，英國文學(xué)教學(xué)的課時(shí)較少，僅僅足夠講解文學(xué)史、文學(xué)流派和代表作家的文學(xué)貢獻(xiàn)和寫作特點(diǎn)，最多再對(duì)一些代表作家和經(jīng)典作品的評(píng)析等進(jìn)行片面性地分析。如此，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平較差，不能被好好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)如何理解和評(píng)析作品，學(xué)生很難依靠自身能力去理解。不能引導(dǎo)學(xué)生完整地欣賞一部作品，教師就很難通過文學(xué)去訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品中所展現(xiàn)的歷史文化以及其所體現(xiàn)的人文價(jià)值和審美價(jià)值。因此，英國文學(xué)教學(xué)達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、跨文化交流意識(shí)、鑒賞能力和情感智力的要求。

第二，教師授課方式和內(nèi)容受限。廣西師范學(xué)院師園學(xué)院而言，學(xué)院教學(xué)設(shè)備比較陳舊，還是傳統(tǒng)的教室和講臺(tái)。學(xué)院多媒體教室有限，如果英美文學(xué)課程用傳統(tǒng)教室來授課，板書是必需的，但板書太花費(fèi)時(shí)間；而單純地講解，學(xué)生的英語接受能力有限，也不能完全領(lǐng)會(huì)。英國文學(xué)課無法使用圖片、音頻和影像相結(jié)合的方式來豐富英國文學(xué)課堂教學(xué)，使得教學(xué)逃脫不了枯燥和乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提不起來，教學(xué)效果不佳。

另外，廣西師范學(xué)院師院學(xué)院的外語教師青年教師較多，教學(xué)能力還不夠成熟。這給英國文學(xué)這門課的教學(xué)現(xiàn)狀有增加了一些困難。再加上英國文學(xué)這門課的備課量大，課時(shí)有限，教師的教學(xué)任務(wù)很繁重。這使得青年教師首先考慮的是課本的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)進(jìn)度，而不是教學(xué)效果。因此，教師不得不遵循課本，不能發(fā)揮自身的特長和施展課程講授的獨(dú)特性，更不能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自身獨(dú)特的視角去理解和領(lǐng)悟作品，無法使學(xué)生從各方面感受英國文學(xué)的魅力和價(jià)值。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生十分注重學(xué)習(xí)收獲。這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)屬于“工具性的、外在的、短期的被動(dòng)動(dòng)機(jī)?！睆V西師范學(xué)院師園學(xué)院的學(xué)生亦如此。英語專業(yè)的學(xué)生的普遍心理是英語專業(yè)四級(jí)和八級(jí)證書是體現(xiàn)專業(yè)能力的唯一憑證，也是求職就業(yè)的重要籌碼。他們認(rèn)為花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)，就要有立竿見影的效果，學(xué)有所獲才算是值得。而英國文學(xué)內(nèi)容太多，文學(xué)教材的閱讀有一定難度，看文學(xué)進(jìn)度慢，學(xué)生心理上覺得沒有效率。所以，學(xué)生們偏向于英語基礎(chǔ)技能的專業(yè)課，而不愿意花太多時(shí)間在其他課程上。對(duì)于上英國文學(xué)課，教材有難度、內(nèi)容繁多；學(xué)生在理解上有距離感和陌生感，動(dòng)力不足。因此，這就不難理解在英國文學(xué)課上，有些學(xué)生無故缺勤、上課不認(rèn)真聽講、不參加課堂討論或抄襲他人作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)行為。

然而，英國文學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這些問題，都主要?dú)w咎于一個(gè)原因，那就是學(xué)生還沒有在大學(xué)教育中培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)的意識(shí)，他們不了解文學(xué)教育對(duì)大學(xué)生自身發(fā)展的重要性。然而有學(xué)者認(rèn)為，“文學(xué)涉獵廣泛的題材在表達(dá)悟識(shí)、反思生活方面的價(jià)值是任何其他方面的學(xué)習(xí)難以取代的。“可見文學(xué)教育的價(jià)值和重要性。青年教師在教學(xué)的過程中，過于注重教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，忽略了文學(xué)課對(duì)學(xué)生的真正意義，即培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際意識(shí)和審美意識(shí)、鑒賞能力和情感智力，使學(xué)生發(fā)展成為全面的、完善的人。這也是造成英國文學(xué)教學(xué)困境的緣由之一。

二、英國文學(xué)教學(xué)的對(duì)策思考

正如前文所述，獨(dú)立學(xué)院的特殊性使得英國文學(xué)教學(xué)困難重重。下文提出了三點(diǎn)關(guān)于獨(dú)立學(xué)院英國文學(xué)教學(xué)改革對(duì)策的思考，主張開放思想，積極探索，大膽創(chuàng)新，共同探索提高獨(dú)立學(xué)院英國文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和策略。

首先，由于基礎(chǔ)差等原因，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英國文學(xué)這門課不是很積極。這種現(xiàn)象在短時(shí)間段里是難以改變的。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步不能求之過快。學(xué)生對(duì)文學(xué)課的認(rèn)識(shí)僅僅是停留在它是否能使他們擁有更強(qiáng)的英語語言能力，而并沒有識(shí)到文學(xué)課對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的作用。這是教師首先需要跟學(xué)生明確的一點(diǎn)，即“英美文學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和人文素質(zhì)為核心的綜合性課程。”使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到文學(xué)課對(duì)專業(yè)發(fā)展的重要性。

其次，精選內(nèi)容、專題教學(xué)。相對(duì)與美國文學(xué)和其他英語國家的英語文學(xué)，英國文學(xué)歷史比較久遠(yuǎn)，內(nèi)容也比較繁多。本文建議對(duì)英國文學(xué)各個(gè)時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行精選，再進(jìn)入專題教學(xué)。需要壓縮文學(xué)背景史和作家及其代表作的簡介。專門選出每一時(shí)期的一位代表性的作家和他的其中一部經(jīng)典作品進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)論。但是作品賞析之前，教師需要給學(xué)生導(dǎo)入一些適合用于評(píng)論這部作品的文學(xué)批評(píng)理論知識(shí)，并在具體的文本講解中穿插文學(xué)批評(píng)理論來評(píng)析，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用基本的文學(xué)批評(píng)理論知識(shí)來賞析文學(xué)作品。雖然這樣的教學(xué)方式可能會(huì)忽略同時(shí)期其他優(yōu)秀作家的作品賞析，但是只有細(xì)讀一部完整的文學(xué)作品，才能從各方面全面地、系統(tǒng)和連貫地對(duì)其進(jìn)行評(píng)析，最終才可能真正領(lǐng)略其中的文學(xué)價(jià)值，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

最后，主體性教學(xué)為主。教師應(yīng)該盡快調(diào)整教學(xué)觀念，不要專門為了完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)際教學(xué)以學(xué)生討論為主，教師做補(bǔ)充說明。教師要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂和課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)期開課的第一節(jié)課前首先要先給學(xué)生分組，以便輔助往后的課堂談?wù)摵妥鳂I(yè)順利完成。具體來說，就是課前看電影，課堂談?wù)?，把學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)出來。教師可以盡量選一些已經(jīng)被翻拍成電影的文學(xué)作品來當(dāng)作專題文學(xué)解析對(duì)象，并在進(jìn)入這個(gè)時(shí)期文學(xué)講解之前，以作業(yè)的方式要求學(xué)生上課前利用課余時(shí)間看完作品的電影版本。這樣的作業(yè)方式比較輕松，學(xué)生也比較樂意接受。課堂上，教師針對(duì)作品給出幾個(gè)問題，并要求學(xué)生就這些問題進(jìn)行小組討論，然后各小組分享討論的結(jié)果，最后有教師補(bǔ)充說明。如果可以，教師可在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中增加寫學(xué)期課程小論文這一環(huán)節(jié)。要求學(xué)生自主尋找文學(xué)材料，并寫出自己讀后的感受。這是很重要的，它可以鼓勵(lì)學(xué)生自主賞析文學(xué)作品，又可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解。

三、結(jié)語

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式下，被邊緣化的英美文學(xué)課程得到了重視，但依舊面臨著許多教學(xué)困境，特別是英國文學(xué)。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師授課內(nèi)容和方式受到限制，學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，獨(dú)立學(xué)院英國文學(xué)課困難重重。針對(duì)這些特殊性，獨(dú)立學(xué)院教師應(yīng)當(dāng)積極探索，為適應(yīng)形勢(shì)調(diào)整教學(xué)觀念，摸索出有效的教學(xué)方法，爭取解決問題，服務(wù)學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待英國文學(xué)課程；精心挑選教學(xué)內(nèi)容，確定專題，展開學(xué)習(xí)和討論；教學(xué)過程中，始終要凸顯學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美意識(shí)和能力，以期努力提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

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作者簡介：覃秀良（1985-9），女，籍貫：廣西馬山 ，碩士研究生學(xué)歷，廣西師范學(xué)院師園學(xué)院專任教師，研究方向：英美文學(xué)及其文化研究。

本文系2012 年度廣西自治區(qū)區(qū)級(jí)項(xiàng)目階段性成果之一，項(xiàng)目名稱：獨(dú)立學(xué)院多學(xué)科交叉外語復(fù)合型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2012JGZ152.