劉艷

針對不同知識和具體學(xué)情的練習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率。那么，怎親設(shè)計針性練習(xí)題呢？

一、針對重點知識，設(shè)計層次練習(xí)

對于數(shù)學(xué)中的重點知識，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拾級而上的練

例如教學(xué)“高不變性質(zhì)”時，當(dāng)概括出“出除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或者同時縮小相同的倍數(shù)，商不變”的性質(zhì)以后，讓學(xué)生完成以下三個層次的練習(xí)。（1）基本題：57÷3=（57×5）÷（3×□），（2）發(fā)展題：根據(jù)169000÷1300=130，很快說出下面各題的商。1690÷13，16900000÷130000，338000÷2600；（3）綜合題：①很快算出下面各題的得數(shù)，并說出道理：4500÷25，92000÷125；②在□里填上合適的數(shù)：593÷35=5950÷[35×（7+□）]。學(xué)生通過（1）的練習(xí)，鞏固知識，形成概念；在（2）的練習(xí)中，形成熟練的技能技巧；最后他們綜合運用“商不變性質(zhì)”，除數(shù)擴(kuò)充為整百、整千……的數(shù)，被除數(shù)也應(yīng)增加相應(yīng)倍數(shù)等知識解題。這樣，可以促使學(xué)生在不斷深化的練習(xí)中，把握重點，達(dá)到重點，達(dá)到知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的；同時，又為小數(shù)除法、分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)做好了遷移的早期準(zhǔn)備。

二、針對易混知識，設(shè)計對比練習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中有不少似質(zhì)異的知識，學(xué)生容易搞錯。針對這類知識的特點，可設(shè)計對比練習(xí)，幫助學(xué)生在此較后抓住事物的本質(zhì)，避免知識的混淆。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，教師出示下面題組讓學(xué)生練習(xí)：（1）一桶洞用去了 千克，還剩12千克。這桶油原來是多重？（2）一桶油用去了 ，還剩12千克。這桶油原來是多重？學(xué)生比較題目的一詞之差，對比出分率與具體數(shù)量的不同含義，用不同的方法解題，從而把“ 千克”和“ 區(qū)分開來。

三、針對錯誤規(guī)律，設(shè)計前饋練習(xí)

錯解現(xiàn)象的出現(xiàn)，是有一定規(guī)律的。前面的學(xué)生發(fā)生這樣的錯誤，后繼學(xué)生也往往在同樣的知識上出錯。根據(jù)這一規(guī)律，可以運用前饋練習(xí)。如教學(xué)“商中間有0除法“時，教師依據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，估計學(xué)生可能發(fā)生漏寫商中間0的錯誤，出示如下反例，讓他們做改錯練習(xí)：416÷4=14.學(xué)生分析錯因并改錯后，就會對容易出現(xiàn)的錯誤警覺起來，防患于未然。

四、針對心理定勢，設(shè)計變式練習(xí)

定勢是指由于先前的活動而造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)知做出行為反應(yīng)。如果練習(xí)方法單一，習(xí)題形式雷同，學(xué)生就容易在定勢的消極影響下出錯，思維遲鈍起來。因此，要不斷變換題目的表述形式，交替進(jìn)行不同解題方法的練習(xí)。如教學(xué)“比……多”應(yīng)用題時，為防止學(xué)生出現(xiàn)見“多”就用加法計算的錯誤，應(yīng)適時摻進(jìn)如“李明有26朵紅花，比王玲多9朵紅花，王玲有多少朵紅花？”的減法練習(xí)題，這樣，可避免強化練習(xí)的慣性干擾。

五、針對感知性錯誤，設(shè)計干擾練習(xí)

干擾練習(xí)，就是用題目的假象、無關(guān)因素等容易引發(fā)感知錯覺而設(shè)計的習(xí)題。設(shè)計這類練習(xí)，有意促使學(xué)生克服審題不仔細(xì)、粗心大意的毛病。例如要求學(xué)生解題：（1）把一根鋼鐵管鋸成5段，每鋸一次需要8分鐘，鋸?fù)赀@根鋼鐵管需要多少分鐘？（2）3個同學(xué)一起糊紙6個，4個小時糊了多少個？如果學(xué)生觀察不清細(xì)，感知題目出錯，表象模糊。這時學(xué)生再討論，分析錯因。類似這樣的練習(xí)，有利于學(xué)生跌入陷阱而自悟，從中記取教訓(xùn)，起到“吃一塹，長一智”的作用。