周常煉

【摘 要】在作文教學(xué)過程中，審題是正確理解題意，明確寫作的限制和要求。培養(yǎng)審題能力，使學(xué)生掌握審題的基本方法是作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。所以在教學(xué)過程中采用以下手段教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；教學(xué)；審題

一、審明寫作題材

小學(xué)階段的作文一般以記敘文為主。記敘文的題材可以分為寫事、寫人、狀物、寫景四大類。審題時要明確這方面的要求。如《我真后悔》、《野炊》是寫事的，《我的爸爸》、《校長》是寫人的，《太陽花》、《小帆船》是狀物的，《美麗的田野》、《校園》是寫景的。雖然寫事的文章也要寫人，寫人的文章也要寫事，繪景的文章可以狀物，狀物的文章可以繪景，但各類題材總是有所側(cè)重。以寫人為景的文章是通過人物的語言、外貌、心理以及行動等寫出人物的品質(zhì)，記事的文章則要交代事情的時間、地點、事情的發(fā)生經(jīng)過和結(jié)果，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。這就要在審題寫作題材時下功夫。

二、審明寫作范圍

任何文章的內(nèi)容都有一定的范圍，這個范圍往往題目中就作了規(guī)定。題目的范圍大致可以從以下幾個方面考慮：

1. 對象范圍寫人或事的記敘文，應(yīng)考慮以下自己還是別人，或者既寫自己又可寫別人。寫自己，如《我后悔的事》、《自畫像》，寫別人，如《我的姐姐》、《助人為樂的李冰》，可寫自己又可寫別人，如《爬山》、《放學(xué)的路上》等。

2. 寫作人稱，寫自己以及自己所見，所做，所聽，所感，用第一人稱“我”或“我們”，如《記憶猶新的事》、《我的煩惱》。寫別人，有時用第二人稱“你”或“你們”，如《給……的一封信》、《老師，辛苦了！》。有時用第三人稱“他”或“他們”，如《我的同桌》、《集體生活》。文章一經(jīng)選定，要注意前后一致。

3. 時間范圍寫人記事的文章，這應(yīng)注意題目規(guī)定寫過去，寫現(xiàn)在，還是寫將來。寫過去，如《回憶》、《難忘的童年生活》，寫現(xiàn)在如《家鄉(xiāng)新貌》、《今天的怪事》，寫將來，如《我的理想》。寫過去以回顧為主，寫未來以展望為主，都要立足現(xiàn)實，從現(xiàn)實出發(fā)。

4. 空間范圍題目規(guī)定的空間也不可忽視。如《上學(xué)路上》其寫作內(nèi)容就應(yīng)限制在從家到學(xué)校的路上，猶如《爬山》就限制在山野里。

5. 數(shù)量范圍的寫作中帶有數(shù)字，審題時注意數(shù)量上的限制和要求，如《暑假二三事》，要求寫二三事，一定要寫幾件事，《一件難忘的事》明確要求寫一件事，就不要寫幾件事。

三、審明寫作要求

審題時只有找到題目的重點（又叫題眼）才能把握中心，突出主題要求。要找到題目的重點，可以從文字結(jié)構(gòu)入手。

1. 句子作題目，要明確句子的重點詞。如《我的臉紅了》，重點在“紅了”，如《這件事教育了我》重點在“教育”上，既要寫出這件事，又要寫出對我的教育，只有把重點放在教育上，才符合題意

2. 短語作題目，重點在附加成分上。太多書文章的題目都是短語，凡是短語為題，要注意修飾性或限制性的詞語。這個部分恰恰是對題目的特殊要求。如《媽媽的眼淚》重點在媽媽，抓住了這個要求就抓住了重點。

四、審明中心思想

文章都有思想，觀點和感情，在審明題材、范圍、重點的同時，還要分析、提煉明確的中心思想。

有的題目已經(jīng)提出或暗示了中心思想，如《一個刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)》要求表現(xiàn)一個同學(xué)刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)。有的題目中心思想不那么明顯，如《爺爺學(xué)電腦》要透過爺爺學(xué)電腦，反應(yīng)現(xiàn)代老人不甘落后的表現(xiàn)。

我在作文教學(xué)過程中，交給學(xué)生以上審題方法，并且讓學(xué)生運用這種方法進(jìn)行各種不同類型的審題訓(xùn)練，學(xué)生的審題能力提高了，離題的現(xiàn)象也減少了。這說明了培養(yǎng)審題能力的做法是提高作文目標(biāo)教學(xué)效果的有效途徑之一。