黃恩海

【摘 要】多元智能理論在小學(xué)古詩教學(xué)中的運用，目的是充分發(fā)揮每個學(xué)生所有的智能優(yōu)勢，在教師的引導(dǎo)下選擇符合自己的方式開展自主合作探究。多元智能理論為小學(xué)古詩教學(xué)提供了新的方向和改革的思路?？偨Y(jié)了當(dāng)前教學(xué)過程中有用的教學(xué)手段，力求體現(xiàn)教學(xué)、評價的多元化。在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略，在評價中形成自我認(rèn)識，公平對待每一位學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)古詩；教學(xué)

中國古詩內(nèi)容豐富，意境深遠，音韻優(yōu)美。它是中國文學(xué)史上的璀璨明珠。古詩在小學(xué)語文教材中也占有重要的地位，它體現(xiàn)著中華民族悠久的歷史文化，是小學(xué)生接觸和了解祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的好教材。小學(xué)古詩教學(xué)應(yīng)該充分根據(jù)小學(xué)生求知欲強的特點，利用多元的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與古詩的距離，使他們能夠受到傳統(tǒng)文化的感染熏陶，發(fā)展學(xué)生的智能。

每個人都存在多元的智力潛能，多元的社會文化環(huán)境和教育環(huán)境更使人的智力多元化發(fā)展變得顯明，區(qū)別更大。古詩作為一種文化，更是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源，對于培養(yǎng)孩子的多元智能有著相當(dāng)重要的作用。學(xué)校教育有責(zé)任通過古詩教學(xué)開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)是一種實踐，只有放在多元的文化背景中采用多元的教學(xué)手段，充分肯定和利用學(xué)生個體的智能優(yōu)勢，才能夠做到優(yōu)勢智能向更優(yōu)的方向發(fā)展，弱勢智能得到一定程度的開發(fā)和相應(yīng)的提高。

一、多元導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

萬事開頭難，好的開始是成功的源泉。有效的課堂導(dǎo)入能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。前一輩的教師實踐為課堂導(dǎo)入留下了寶貴的經(jīng)驗。多元智能理論為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供了新的思路：導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，立足于學(xué)生的智能類型和對事物的理解方式，引發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢對問題進行思考。每一首古詩背后都有一個有趣的故事或者創(chuàng)作的背景，教師可以以講故事的方式或者課前布置學(xué)生收集相關(guān)的材料讓學(xué)生講，使學(xué)生對該詩有初步的認(rèn)識和了解。有的可以采用音樂作為導(dǎo)入的手段。例如：在教送別詩的時候可以讓學(xué)生聽聽《長亭送別》這首歌，讓學(xué)生談?wù)劼犕暌院蟮母惺埽M而導(dǎo)入送別詩的課題。不同的老師的優(yōu)勢智能不同，教師在導(dǎo)入新課的時候可以盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢導(dǎo)入新課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂學(xué)習(xí)充滿樂趣。

二、多元呈現(xiàn)古詩，拓寬學(xué)生視野

學(xué)習(xí)古詩的過程中需要感知和理解古詩的大意。教師要以多元的角度切入。教師需要多維度、多角度地呈現(xiàn)古詩。學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)情況的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能優(yōu)勢多維度表達自己對教材的理解。多元智能理論在學(xué)習(xí)上使學(xué)生有更大的選擇空間，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受進步和成功所帶來的快樂體驗。在傳統(tǒng)的檢測中，言語——語言智能和數(shù)理——邏輯智能相對較差的學(xué)生在多元智能的課堂中同樣可以獲得成功的體驗，彌補了他們智能的劣勢。在小學(xué)古詩教學(xué)中，教師更應(yīng)該運用多元智能理論指導(dǎo)課堂，建構(gòu)多元智能古詩學(xué)習(xí)課堂。

在教學(xué)前后學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后推薦學(xué)生閱讀古詩的篇目，充實學(xué)生閱讀的內(nèi)容。

（一）分門別類，由淺入深

我國是詩歌的國度。至今有記載的古詩詞浩如煙海。有的古詩詞對成年人來說也是難度很大的。要想改變小學(xué)生不選擇課外閱讀古詩詞的現(xiàn)狀，教師必須下一定的功夫，向不同年年階段的孩子們推薦一些適合他們閱讀的古詩詞。教師在篩選古詩詞的過程中必須遵循“分門別類，由淺入深”原則。詩歌按內(nèi)容來分類，可分為敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞戰(zhàn)爭詩、山水田園詩、懷古詠史詩、詠物詩、悼亡詩、諷諭詩、哲理詩。課外閱讀的古詩應(yīng)與教材同步或相照應(yīng)。從形式上，小學(xué)階段課內(nèi)出現(xiàn)的古詩以五言絕句、七言絕句為主，內(nèi)容上主要是寫景抒情、敘事抒情為主。因此，在課外閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生多讀寫景、敘事、抒情類的絕句。

（二）以一帶多，延伸課外

小學(xué)生課內(nèi)出現(xiàn)的古詩詞數(shù)量有限，但與之相對應(yīng)的古詩很多?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，要達到這個目標(biāo)，不但要熟讀，而且數(shù)量也要多。多讀不同類別的詩歌，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受古詩的音韻美、意境美，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)完課內(nèi)的古詩，引導(dǎo)孩子們課外收集與之相關(guān)的詩歌。二年級上冊和四年級上冊均出現(xiàn)了送別詩，學(xué)習(xí)完以后可以教師推薦或者引導(dǎo)學(xué)生課外收集送別類的古詩。低年級孩子只要求熟讀成誦，了解古詩的大意即可。高年級的孩子除了能熟讀和知大意以外，還要通過縱向和橫向的對比，探究送別詩的異同。

三、多元鞏固成果，促進和諧發(fā)展

課堂教學(xué)結(jié)束后教師總會布置課堂作業(yè)幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的知識。這種單一的方式不能做好分層反映學(xué)生之間的能力差異，更不能反映出不同學(xué)生的認(rèn)知方式。導(dǎo)致好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“吃不了”。因為言語——語言智能相對較差的孩子在語言表達上存在較大困難，無法做出令老師滿意的答案，久而久之，厭學(xué)的情緒就會慢慢滋生。發(fā)揮多元智能理論對課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用其中一個就是教師要根據(jù)學(xué)生的智能差別和個性差異設(shè)計可供學(xué)生選擇的、能反映出學(xué)生差別又能滿足不同層次學(xué)生的需求的作業(yè)，在完成作業(yè)的實踐中開發(fā)學(xué)生的多元智能。引導(dǎo)學(xué)生交流古詩學(xué)習(xí)的收獲，分享學(xué)生閱讀的快樂。

（一）敞開心扉，暢談收獲

與他人交流分享閱讀的收獲，有利于學(xué)生語言、邏輯思維能力、人際交往能力的培養(yǎng)，同時能夠幫助學(xué)生內(nèi)化通過課外閱讀所學(xué)的知識。通過交流，可以拓寬學(xué)生閱讀的視野。不同的學(xué)生的興趣不一，不同成長環(huán)境的學(xué)生所接觸到的讀物也有差異。通過交流，有助于孩子更廣發(fā)地選擇自己感興趣的古詩。

（二）成果展示，形式多樣

課外閱讀成果展示的方式可以多樣化，課外閱讀知識競賽、讀書成果匯報、讀書筆記、手抄報、讀書卡等等。

（三）加強小學(xué)生古詩詞的積累

1. 摘錄

好記性不如爛筆頭，摘錄自己感興趣的古詩詞，有助于學(xué)生記憶。摘錄是語文學(xué)習(xí)的法寶，更是學(xué)習(xí)古詩的重要手段。引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中多摘錄精美的詩句。這一方面是很多教師包括筆者都忽視了它的作用和意義。學(xué)生在課外閱讀中通常要求學(xué)生做讀書卡或者手抄報，這些都沒有一個系統(tǒng)性，都只是為了應(yīng)付上級的檢查任務(wù)。讀完以后要求學(xué)生做手抄報，要求學(xué)生空間智能比較強，善于排版、繪畫，還要求字寫得好看才能夠得到他人的肯定。對于很多學(xué)生來說，做手抄報成了一件苦不堪言的事。其實在這一方面，老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置一本課外閱讀摘錄本，沒有太多的要求和限制，只要求學(xué)生對在課外閱讀中精彩的語句或喜歡的詩句摘錄下來，注明所摘錄的內(nèi)容的出處，如果有感受的還可以寫幾句，換一種形式，可能更能發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢。

2. 背誦

古詩的節(jié)奏感、音樂感強，讀起來朗朗上口，多讀、多背誦有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力，豐富學(xué)生的知識。背誦時不能死記硬背，要結(jié)合古詩和個人的特點，進行理解記憶、聯(lián)想記憶、歸類記憶，鼓勵學(xué)生分析詩歌的特點和個人的特點，多元化積累，提高閱讀的效果和效率。

教師不能再把課堂當(dāng)作一個靜態(tài)的、一勞永逸的教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)實踐。在相同的教學(xué)內(nèi)容中針對學(xué)生的智力差異，鼓勵學(xué)生運用符合自己特點的學(xué)習(xí)方式。教師必須充分相信學(xué)生，并在學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的過程中存在困難時能夠及時給出參考的意見，相機點撥和引導(dǎo)。這樣的做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，張揚學(xué)生的個性。

多元智能具有四種特性：整體性、差異性、實踐性和開發(fā)性。各種智能是同等重要的，但基于個體所處的環(huán)境和文化差異而以不同的方式及程度存在個體上，在實踐中解決所遇到的問題。個體智能的發(fā)展水平關(guān)鍵在于是否得到有效的開發(fā)，這是學(xué)校教育的任務(wù)所在。中華古典詩文博大精深，源遠流長，是數(shù)千年文明和文化的積淀。它以準(zhǔn)確精練的語言激勵著人們對美好事物的追求，綜合了自然美、人生美、社會美和藝術(shù)美。多元智能理論在小學(xué)古詩教學(xué)中的運用開辟了廣闊的途徑，對發(fā)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢、改進教學(xué)方法提供了很大的幫助。在教學(xué)過程中必須以智能強項為突破口，設(shè)計出能夠發(fā)展學(xué)生多元智能的課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠充分自主地運用自身的智能優(yōu)勢，提升語文素養(yǎng)。