吳小藝

如果你手上拿著的是錘子，無(wú)論什么在你看來(lái)都像釘子?！R斯洛

在10月底的積極心理學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)班上，年輕教授讓我們做了一個(gè)專注力的實(shí)驗(yàn)，他讓我們邊看一個(gè)視頻邊細(xì)數(shù)穿白色衣服的人傳球的次數(shù)?？赐暌曨l，當(dāng)我們都迫不及待地喊出“16次”的時(shí)候，他卻笑著問我們：“有多少人看見中間曾經(jīng)走過(guò)一只猩猩？”可想而知，說(shuō)看見的人寥寥無(wú)幾，大部分人則表示怎么可能有猩猩走過(guò)自己會(huì)看不見。然而，當(dāng)教授重播了視頻，我們只能盯著屏幕上走過(guò)的那只黑猩猩啞口無(wú)言，它甚至還嘲諷般地正對(duì)著觀眾捶了幾下胸。事實(shí)勝于雄辯，這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，人們只會(huì)看到自己關(guān)注的東西，或者說(shuō)你期待什么，就能發(fā)現(xiàn)什么。

身為一名教師，反思一下，我們?cè)趯W(xué)生身上更多地看到的是什么呢？他們的進(jìn)步、努力、閃光點(diǎn)？還是調(diào)皮、搗蛋、這樣那樣的毛病？尤其在一些所謂“差生”身上，我們看到的恐怕滿眼都是“釘子”，恨不得手上有十把錘子，把學(xué)生身上的缺點(diǎn)都敲平。只是事與愿違，學(xué)生身上的“釘子”好像敲也敲不完，我們只有無(wú)奈感嘆“現(xiàn)在的學(xué)生就是難教啊”。殊不知，是我們不自覺地拿起了“錘子”，對(duì)學(xué)生有了消極的期待，于是我們只能發(fā)現(xiàn)消極的現(xiàn)實(shí)——學(xué)生滿身缺點(diǎn)，仿佛無(wú)可救藥。

偉大詩(shī)人歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對(duì)待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子。如果按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人對(duì)待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人?！边@就是積極期待的神奇力量。我們耳熟能詳?shù)钠じ锺R利翁效應(yīng)（又名羅森塔爾效應(yīng)）很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)，贊美、信任和美好的期待具有一種特殊的力量，能夠使人產(chǎn)生積極的改變。所以我們?cè)诳畤@“學(xué)生難教”的時(shí)候，不妨先反思自己：我對(duì)學(xué)生有著怎樣的期待？

我不禁想起了一件事。去年我教的一個(gè)班上，有個(gè)學(xué)生叫孫楠，表現(xiàn)不是很突出，一開始我沒怎么關(guān)注他，只知道他是個(gè)小組長(zhǎng)。有一天上課，他幾乎整節(jié)課都趴在桌子上，我問他是不是不舒服他搖頭，提醒他幾次都不見改正，于是課后我找他談話。在去辦公室的途中，我還納悶：之前聽他們班主任說(shuō)過(guò)這個(gè)叫什么楠的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)?cè)诎嗬锟墒桥诺谝坏模瑧?yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的孩子呀，怎會(huì)有這種表現(xiàn)？看著他有些不安的神色，我暗自調(diào)整了一下表情，用滿是贊賞和疑惑的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)：“我之前聽你班主任提過(guò)，你是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，成績(jī)不錯(cuò)，又是小組長(zhǎng)，各方面都挺好的。這節(jié)課趴桌子應(yīng)該不是你的風(fēng)格吧？”學(xué)生似乎愣了一會(huì)，然后低下頭小聲說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我昨晚沒睡，光顧看課外書了，所以課上就……”“哦，是這樣，愛看書是好事啊。我就說(shuō)嘛，你是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，只要你控制好看書的時(shí)間，相信今天的事不會(huì)再發(fā)生?！焙髞?lái)，這個(gè)學(xué)生果真沒再出現(xiàn)上課趴桌子的情況，每當(dāng)我向他投去欣慰的眼光時(shí)，他更是把腰挺得筆直。以后的課他的表現(xiàn)越發(fā)積極，我看在眼里，樂在心中。一直到期中考后，看到全年級(jí)總分前十的名單上有個(gè)“朱楠”時(shí)，我才恍然大悟，原來(lái)此“楠”非彼“楠”啊。然而，這個(gè)美麗的“誤會(huì)”卻讓我始終對(duì)孫楠有著積極的期待，讓我發(fā)現(xiàn)了孫楠越來(lái)越多的優(yōu)秀品質(zhì)，最終促成了他在各方面的進(jìn)步。

積極心理學(xué)之父馬丁·塞里格曼認(rèn)為：教養(yǎng)孩子絕不僅僅是修正他的缺點(diǎn)，同時(shí)還要發(fā)掘他的優(yōu)勢(shì)與美德，幫助孩子在社會(huì)上找到一個(gè)安身立命之所，使他的積極人格特質(zhì)得以完善?，F(xiàn)實(shí)中的教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生缺點(diǎn)的矯正，而忽略了對(duì)他們優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)和發(fā)掘。我碰到過(guò)不少優(yōu)秀的學(xué)生，努力能干，他們對(duì)自己所謂的“性格缺陷”了如指掌，對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和天賦卻毫不自知，這是教育的失誤。我們忘了，讓學(xué)生克服缺陷本身并不是教育的最終目標(biāo)，優(yōu)勢(shì)和天賦才能為學(xué)生的成長(zhǎng)指出一條明路。沿著這條路奮力前行，學(xué)生的缺陷會(huì)自然地慢慢消退。而學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和天賦，正需要教育者懷著對(duì)學(xué)生的積極期待，去努力發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（作者單位：廣東省增城市荔城街第二中學(xué)，廣州，511300）

編輯/黃才玲 終校/馬茜元