潘祝年

〔摘要〕本研究旨在構(gòu)建同理心繪本閱讀治療課程，探討其對小學(xué)生同理心發(fā)展的影響。研究采用等組前后測實驗設(shè)計，選取36名小學(xué)三年級學(xué)生進行12次團體輔導(dǎo)，使用兒童同理心量表和訪談法進行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對活動的滿意度較高，學(xué)生在同理心各面向均有較大提高。在此基礎(chǔ)上，本文提出進一步完善同理心繪本閱讀治療的方案。

〔關(guān)鍵詞〕同理心；繪本；讀書治療

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）08-0011-04

一、引言

兒童早期的社會發(fā)展和其人際經(jīng)驗有著密切的關(guān)系，在探討兒童利他行為發(fā)展時，同理心的發(fā)展是一項不可忽視的重點。在2010年國際科學(xué)評測和教育研討會上，各國教育和評測領(lǐng)域的專家都重點提到了同理心的培養(yǎng)。中國工程院基礎(chǔ)教育組2007～2008年度關(guān)于“培養(yǎng)創(chuàng)新性工程科技類人才的研究”專門就社會對人力的要求作了分析，其最重要的二元素是綜合解決問題的能力（Synthesizing Mind）和社會情緒能力（Social Emotion Competency），而同理心是社會情緒能力中最重要的組成部分。美國《時代周刊》的一篇文章指出，過去10年的研究顯示，同理心是所有人際交往與人的品行的關(guān)鍵，是人們產(chǎn)生同情心、憐憫的基礎(chǔ)，有助于建立合作互助的人際關(guān)系，有助于培養(yǎng)利他和服務(wù)社會的道德品質(zhì)。許多研究都指出，具有同理心的人能體貼關(guān)懷他人，同理心是道德發(fā)展或其他利他行為之關(guān)鍵因素。綜上所述，無論是從學(xué)生人格、道德或利他行為發(fā)展的角度來看，同理心的培養(yǎng)都有重要的作用[1-3]。

繪本是一種新興的兒童文學(xué)形式，它恰到好處地結(jié)合了圖畫與文字，是反映和貼近兒童心理的絕佳素材。同時，兒童繪本的選題包羅萬象：情緒、人際關(guān)系、生命教育、性別平等教育等，具有教育性、文學(xué)性、創(chuàng)意性以及美感，不失為一種良好的心理輔導(dǎo)媒介。而讀書治療正是一種以文學(xué)作品為媒介的心理治療方式與輔導(dǎo)方法[4]。讀書治療中先引發(fā)兒童的閱讀興趣，借由對書中角色與情節(jié)的認同，與自己的經(jīng)驗相比較，了解書中內(nèi)容所要傳達的訊息，進而領(lǐng)悟出新的概念、方法，應(yīng)用于日常生活中。本研究結(jié)合讀書治療理論，采用繪本作為主要媒介，設(shè)計繪本閱讀干預(yù)方案，探討繪本閱讀視野下的兒童同理心發(fā)展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取小學(xué)三年級兩個班的兒童為研究對象，一個班為實驗組，共32人，其中男生14人；女生18人，另一個班為控制組，共32人，其中男生15人，女生17人。

（二）研究方法

本研究采取等組前后測的準實驗設(shè)計，對實驗組和控制組實施前測后，對實驗組進行十二次同理心繪本閱讀干預(yù)，每周一次，每次90分鐘，為期三個月。控制組不接受任何處理。實驗結(jié)束一周內(nèi)，對兩組進行后測，并對實驗組進行課程反饋測驗和半結(jié)構(gòu)式訪談。

（三）研究工具

1.小學(xué)兒童同理心量表

本研究以我國臺灣學(xué)者何享憫修訂的《小學(xué)兒童同理心量表》為測量工具，該量表主要測量兒童自陳表現(xiàn)同理心的程度，具有良好的信效度。全量表分為情感性同理心、認知性同理心、行為性同理心三部分，共37題。采用李克特4點式計分，得分越高，表示同理心程度越高。

2.活動評價反饋單

活動評價反饋單用于在活動最后統(tǒng)計學(xué)生對課程的滿意度，其中包括對課程的喜歡程度、對教學(xué)方式和活動內(nèi)容的看法、未來參加意愿。另外還包含一項開放式問題，收集學(xué)生參加活動后自我知覺的改變。

（四）繪本閱讀方案

1.繪本選取原則

本課程選擇繪本的原則如下：第一，內(nèi)容主題與同理心相關(guān)，較能突出地體現(xiàn)尊重、接納、關(guān)懷、服務(wù)他人等輔導(dǎo)目標；第二，具有良好的故事性、文學(xué)藝術(shù)性，圖畫富有吸引力；第三，適合兒童的閱讀能力與成熟程度（背景、年齡、經(jīng)驗范圍、注意力、閱讀興趣等）；第四，能與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合，對兒童有啟發(fā)，易使兒童產(chǎn)生共鳴。本研究結(jié)合每堂課的主題和設(shè)計理念選取學(xué)生們喜歡的優(yōu)秀繪本，使繪本的文學(xué)藝術(shù)鑒賞和教育應(yīng)用標準相結(jié)合。

2.繪本閱讀干預(yù)方案

本研究以同理心相關(guān)理論為基礎(chǔ)，以閱讀治療的相關(guān)理論為介入方式，進行繪本閱讀干預(yù)方案的設(shè)計。在團體方案流程安排方面，在團體一開始進行暖身活動之后，依閱讀活動、討論活動、延伸活動、團體回饋的順序進行活動架構(gòu)的安排。在討論活動中的問題呈現(xiàn)及引導(dǎo)方面，則依讀書治療的心理歷程（包含涉入階段、認同階段、投射階段、凈化階段、領(lǐng)悟階段、應(yīng)用階段等六個階段）進行討論問題的設(shè)計。具體課程安排見表1。

三、研究結(jié)果

（一）同理心量表結(jié)果

本研究以同理心量表前測得分為協(xié)變量，以繪本閱讀治療為自變量，以同理心量表后測得分為因變量，進行協(xié)方差分析。

在進行協(xié)方差分析之前，先進行實驗組與控制組在兒童同理心量表上的回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗，同理心總量表F =3.430，p>0.05；情感性同理心分量表F =2.748，p>0.05；認知性同理心分量表F =1.711，p>0.05；行為性同理心分量表F =3.582，p>0.05，差異均未達顯著水平。

由表2可見，排除前測分數(shù)的影響后，實驗組與控制組在量表總得分以及各分量表得分上均有顯著差異。以上結(jié)果顯示，繪本閱讀治療對提升兒童同理心有顯著效果。

（二）活動反饋問卷結(jié)果

1.學(xué)生對課程的喜歡程度

問卷顯示有83%的學(xué)生表示喜歡繪本閱讀課程，并非常愿意再次參加此類活動。學(xué)生喜歡繪本閱讀治療課程的理由，可歸納為以下三方面：趣味性強，增加知識與學(xué)懂道理，使人改變并獲得成長。

2.學(xué)生對課程教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的看法

在同理心繪本閱讀治療課程中，教師運用各種不同的教學(xué)方法及策略，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到各單元的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生在可復(fù)選的情形下，評選出最喜歡的教學(xué)方式。結(jié)果顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式依次為游戲（71%）、體驗活動（66%）、繪本欣賞與分享（63%），最不喜歡的教學(xué)方式為小組討論（43%）、個人心得分享（40%）、其他（27%）。

本課程設(shè)計內(nèi)容主要包括暖身活動、閱讀活動、問題討論、延伸活動四個方面。在課前做暖身活動能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，為后續(xù)的閱讀活動作鋪墊。問卷結(jié)果顯示，學(xué)生印象最深刻的暖身活動依次為“支援前線”“畫太陽”“比手劃腳”。教師在閱讀后可用延伸活動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認同、宣泄及領(lǐng)悟的歷程，鞏固學(xué)習(xí)效果。回饋表顯示，學(xué)生最喜歡的延伸活動依序為接龍游戲、猜詞、創(chuàng)編故事與寫信。

3.同理心輔導(dǎo)效果

（1）學(xué)生談自身的收獲與成長

從活動反饋問卷和開放式訪談結(jié)果來看，83%的學(xué)生表示繪本閱讀治療活動對自己有幫助，能促使自己的想法與行為發(fā)生改變。這表明繪本閱讀課程對促進兒童同理心發(fā)展有顯著效果，具體表現(xiàn)在認知、情感、行為三個層面。

第一，課程對提升兒童認知性同理心有一定的作用，兒童能站在對方的處境為對方著想，了解對方的感覺、想法和理解對方行為的原因。例如：

小敏：對別人說出自己的意見之前，應(yīng)該先去了解他人的生活習(xí)慣。

羅毅：玩游戲時，要考慮大家的情緒和感受。

小晶：每個人看到的世界都有所不同，應(yīng)該尊重他人的看法。不同的人有不同的性格，我們應(yīng)該伸出雙手去接納他（她）。

子然：當(dāng)別人的想法和我不一樣時，我愿意聽聽他們的想法。

劉奇：每個人都有自己的看法，要學(xué)會從別人的角度看問題，了解和尊重別人的看法。

第二，兒童在情感性同理心方面收獲較大，不僅能察覺他人的情緒狀態(tài)，還能感同身受地理解對方的情感。例如：

小燕：從故事中，我體會到了當(dāng)被別人罵是“娘娘腔”時，心里是多么難過。

其龍：如果我是烏鴉太郎，會很難過，也會覺得孤單。

小昕：大熊肯定很傷心，都沒有人好好聽他傾訴。

幸梓：蘿拉好可憐，大家因為它的樣子丑都避開它，嘲笑它。被人嘲笑的人，心里一定很難過。

第三，兒童的行為性同理心有所增強。不少學(xué)生表示，通過本次活動更能站在他人角度想問題，尊重與接納他人，關(guān)懷他人，樂意幫助他人。例如：

嘉茵：如果同學(xué)受傷了，有不方便的地方，我應(yīng)該去關(guān)心他（她）。

偌瀾：如果別人說話結(jié)巴，語速很慢，我會慢慢聽他說話。

汝乾：要按照別人所需，盡自己所能去貢獻。

穎心：我以前認為王同學(xué)很臟，但現(xiàn)在我認為他是最美的，因為他有一顆寬容別人的心。

小晶：以前我看見別人摔倒了，會裝作沒看見，現(xiàn)在我見到別人受傷了，不僅會安慰他，還會把他送到醫(yī)務(wù)室。以前別人的想法和我不同時，我總要和他吵架，現(xiàn)在我學(xué)會尊重別人的說法。

整體來看，本次課程學(xué)生們在同理心的認知、情感與行為三個方面都有一定收獲。

（2）學(xué)生談同學(xué)的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過12次的繪本閱讀活動，學(xué)生對同理心概念的理解不僅停留在認知層面，其同理心行為也日漸顯露出來。據(jù)學(xué)生觀察，不少同學(xué)在行為上有所轉(zhuǎn)變，簡單摘要如下。

凱旻：小羅以前總打同學(xué)，現(xiàn)在他不但不打同學(xué)，還樂于助人，例如幫同學(xué)打掃衛(wèi)生、倒水。

躒文：小劉以前對別人愛理不理，現(xiàn)在能靜心聽別人講話了。

小馳：小楊以前老是欺負我，現(xiàn)在經(jīng)常借書給我看，變友好了。

梓然：小張之前很喜歡罵人，給別人起外號，不友善，現(xiàn)在的她很少罵人，再也沒有給別人起外號了，喜歡和同學(xué)交朋友了。

四、結(jié)果討論

（一）量表整體效果討論

由研究結(jié)果可知，繪本閱讀活動對促進兒童同理心的發(fā)展有顯著的輔導(dǎo)效果?，F(xiàn)將繪本閱讀活動提升兒童同理心表現(xiàn)的可能原因進行說明。

第一，選擇的繪本皆隱含了同理心的概念。從每單元的“讀后心得檢核表”來看，在整個教學(xué)課程中，經(jīng)過教師講述、小組討論、全班討論之后，學(xué)生能從繪本中體驗到同理心的概念，并將延伸活動的實際體驗與所學(xué)概念相互結(jié)合，加強了同理心的學(xué)習(xí)。

第二，繪本閱讀治療課程輕松有趣。活動效果問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對繪本閱讀治療活動的喜愛程度與接受度很高，覺得上課比較輕松，繪本與活動都非常有趣。大家聽完故事之后，相互討論并發(fā)表自己的見解，聽取他人的看法，在互動之中獲得自我的成長。

第三，教學(xué)方式與策略多樣化。在繪本閱讀治療課程中，教師運用了游戲、體驗活動、繪畫、角色扮演、創(chuàng)編故事、寫信等教學(xué)策略，為學(xué)生提供了情緒的宣泄出口，引發(fā)學(xué)生對書中角色產(chǎn)生同理心，并延伸到生活中，對周圍人表達關(guān)懷、愛與感謝，增進同理心的效果。

第四，班級團體的催化作用。本閱讀治療課程在班級中進行，經(jīng)過繪本閱讀后，學(xué)生在相處之時會應(yīng)用到同理心，不再無緣無故地去排擠他人，學(xué)會了關(guān)心他人、同理他人。人際關(guān)系好的同學(xué)會應(yīng)用所學(xué)之同理心對待其他同學(xué)，人際關(guān)系較脆弱的同學(xué)可以模仿學(xué)習(xí)，增進自己的人際關(guān)系。

（二）同理心繪本閱讀治療活動滿意度

活動過程以及活動后的反饋評價均顯示同理心繪本閱讀活動受到學(xué)生們的喜愛，不少學(xué)生表示非常愿意再次參加此類活動。活動受歡迎的原因可歸納為：其一，氛圍輕松，形式多樣。半開放的空間讓學(xué)生感覺輕松自在，同時活動形式融合了多種心理游戲、生動的繪本故事，順應(yīng)兒童天性，使隨后的討論分享更能夠自發(fā)自動。其二，課堂內(nèi)容更生活化、更實用。例如能夠了解自己與他人，改正錯誤的想法，改掉壞習(xí)慣，更好地與朋友相處等。

五、同理心繪本閱讀干預(yù)的改進與展望

繪本題材與學(xué)生生活經(jīng)驗相連結(jié)，更能提升學(xué)生的同理心。繪本若與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)，學(xué)生能由對書中主角的感受與看法升華為對自己與周圍人事物的連結(jié)；若繪本內(nèi)容是兒童未經(jīng)歷過的經(jīng)驗，則宜結(jié)合想象式引導(dǎo)、角色扮演等技術(shù)協(xié)助學(xué)生體會與認知。

討論過程中多引導(dǎo)，多給學(xué)生提供思考空間。由學(xué)生表述資料得知，他們并不喜歡小組討論與心得分享。因此，教師在組織討論時可多用引導(dǎo)的方式。如提供討論主題，選出小組長，由小組長掌控討論的進行并記錄討論結(jié)果，再逐組分享各組討論的內(nèi)容。此方式學(xué)生個人壓力較小，能暢所欲言。有時采用競賽方式給予獎勵，也能引發(fā)熱烈討論。學(xué)生進行個人心得分享或回答題目時，老師先念題目再點名字，可給學(xué)生較長的待答以及思考時間，另外再加上引導(dǎo)式的提示“你覺得呢？”“接下來還可以怎么樣？”經(jīng)過不斷練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生表達更多內(nèi)心的想法。

使用多元評估方式來替代寫學(xué)習(xí)單。學(xué)生喜歡上繪本閱讀課，但不喜歡寫學(xué)習(xí)單。教學(xué)者可嘗試以多元評量方式來替代寫學(xué)習(xí)單，透過口頭發(fā)表、表演、角色扮演等方式，也可以達到檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。

注：本論文為南海區(qū)教育教學(xué)小課題研究成果，榮獲南海區(qū)2013年度小學(xué)心理衛(wèi)生與健康學(xué)科教學(xué)論文評比一等獎。

參考文獻：

[1]羅瑞玉. 小學(xué)生的利社會行為及其相關(guān)因素之研究[D].臺灣：高雄師范大學(xué)，1997.

[2]張曉玲. 運用故事繪本于國小中年級學(xué)童同理心發(fā)展之研究[D].臺灣：嘉義大學(xué)，2004.

[3]鄭芬蘭. 學(xué)前兒童關(guān)懷行為心理歷程暨生命關(guān)懷活動方案之實驗研究[J].高雄師大大學(xué)報，2004，16：9-10.

[4]王萬清. 讀書治療[M].廣州：廣東世界圖書出版公司，2003.

（作者單位：上海市民辦新黃浦實驗學(xué)校，上海，200065）

編輯/王抒文 終校/于 洪