李君

【摘要】口語訓(xùn)練可采取觀察圖畫，練習(xí)述說；創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)演說；抓住要點(diǎn)，復(fù)述練說；續(xù)編故事，練習(xí)補(bǔ)說；聯(lián)系舊知，擴(kuò)充

練說；利用課后問題，概述練說；改變?nèi)朔Q或體裁，練習(xí)換說入手。

【關(guān)鍵詞】口語訓(xùn)練；閱讀教學(xué)；練說

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口頭語言訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，在閱讀教學(xué)中，我是這樣嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭語言訓(xùn)練的。

一、觀察圖畫，練習(xí)述說

為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和理解語言文字，語文課本的不少課文中配有若干幅插圖，以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到圖文互補(bǔ)的作用。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我采用從觀察圖畫入手練習(xí)述說的形式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生把靜止的畫面想象成連續(xù)系列的畫面，指導(dǎo)學(xué)生用自己的話，按照一定順序把圖畫內(nèi)容說出來，從而達(dá)到口頭語言訓(xùn)練的目的。例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察圖畫，結(jié)合課文第二段先說說邱少云潛伏的環(huán)境，然后借助插圖，啟發(fā)學(xué)生想象“烈火在呼呼的燃燒，邱少云在烈火的煎熬中，他的面部表情怎樣？”學(xué)生看圖后，自然抓住了邱少云的神態(tài)（雙眼怒視敵人，噴出仇恨的火花，臉上滾下豆大的汗珠，兩眉緊皺，咬緊牙關(guān)），動(dòng)作（拳頭緊攥，兩手深插泥土），最后讓學(xué)生從邱少云的外表去想象他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，指名學(xué)生按一定順序練習(xí)述說。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)演說

閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的語言環(huán)境或組織某種活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活場(chǎng)景中進(jìn)行觀察體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、進(jìn)入作品所描繪的真實(shí)藝術(shù)境界里去，使學(xué)生與主人公同呼吸共命運(yùn)，讓學(xué)生身臨其境練習(xí)說話，也是激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話的有效途徑。例如教《半夜雞叫》一文時(shí)，我找到幾位學(xué)生，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們揣摩人物各自的心理后分別扮演周扒皮等幾位人物，指導(dǎo)學(xué)生登臺(tái)演說。教《雕鳳凰》一文時(shí)，我也用此法通過語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象：“旁邊的人在木匠雕鳳凰整個(gè)過程中，由七嘴八舌議論到齊聲稱贊夸獎(jiǎng)，變化如此之快，如果你是白胡子老頭，你應(yīng)該怎樣教育這些圍觀的人？”有學(xué)生上臺(tái)演說：“我應(yīng)該這樣教育這些圍觀的人，一件事沒做完，不要盲目下結(jié)論。”還有的說：“要全面看問題，才不至于犯錯(cuò)誤?！睂W(xué)生樂學(xué)想說，發(fā)展學(xué)生的口頭語言能力自然是水到渠成。

三、抓住要點(diǎn)，復(fù)述練說

復(fù)述，可以考查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。教學(xué)一些篇幅較長的課文時(shí)，我有意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編列提綱，然后抓住要點(diǎn)復(fù)述，以達(dá)到口語訓(xùn)練促閱讀的目的。例如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，我首先以開故事會(huì)的形式激發(fā)學(xué)生復(fù)述的興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓住“完璧歸趙”的原因、經(jīng)過、結(jié)果，以“秦王騙玉→相如出使→智斗秦王→相如立功”為序編列提綱，抓住課文人物的語言、動(dòng)作等準(zhǔn)備復(fù)述，然后提出復(fù)述要求：①用自己的話抓住重點(diǎn)有條理敘述；②語句通順，語調(diào)適當(dāng)；③可引用原文有關(guān)語句。學(xué)生根據(jù)要求，大部分都能用自己的話去復(fù)述課文。教完全文后，我進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生弄清“完璧歸趙，澠池之會(huì)，負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生根據(jù)三個(gè)小故事的不同要點(diǎn)去復(fù)述全文，口頭語言訓(xùn)練貫穿課堂始終。

四、續(xù)編故事，練習(xí)補(bǔ)說

有意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事，練習(xí)說話，學(xué)生興趣濃厚，練說欲望強(qiáng)烈。例如《一幅壯錦》這篇課文敘述了一個(gè)動(dòng)人的民間故事，教完全文后，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步想象，老大和老二拖著叫花子竹杖走了，這時(shí)他們會(huì)怎么想怎么做呢？結(jié)果究竟如何呢？學(xué)生展開想象的翅膀，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)結(jié)局：1.后來老大老二又回到妲布身邊，改邪歸正，重建家園。2.老大老二自慚形穢，覺得無臉見人，一路乞討，最后凍死街頭。然后我適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和各自確定的中心續(xù)編故事，練習(xí)說話。

五、聯(lián)系舊知，擴(kuò)充練說

閱讀課文中，有些課文前后有一定的聯(lián)系，教學(xué)時(shí)，可根據(jù)要求，讓學(xué)生展開場(chǎng)面、生動(dòng)擴(kuò)述，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。如教學(xué)《長征》一詩時(shí)，為了體會(huì)“大渡橋橫鐵索寒”的含義，我提示學(xué)生擴(kuò)展想象，聯(lián)系學(xué)過的《飛奪瀘定橋》一文，生動(dòng)口述飛奪瀘定橋驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，突出了紅軍戰(zhàn)士不畏艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。再如教學(xué)《賣火柴的小女孩》可聯(lián)系《小珊迪》，教學(xué)《窮人》時(shí)可聯(lián)系《伏爾加河上的纖夫》。

六、利用課后問題，概述練說

教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常在讀透課后問題，探究編者編題意圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在初步感知課文之后，以課后問題為抓手，用自己的話，概括說說課文主要內(nèi)容，要求語言簡煉，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的概括說話能力。例《幸福是什么》文后編者設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：①三個(gè)牧童清理噴泉，砌了一口小井，智慧姑娘為什么感謝他們？②十年后三個(gè)牧童對(duì)幸福各有怎樣的體會(huì)？③幸福是什么？怎樣才能得到幸福？這三個(gè)問題緊緊圍繞中心，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先帶著問題去嚼讀課文，找出有關(guān)句子，然后指導(dǎo)學(xué)生用自己的話，概括全文主要內(nèi)容，最后抓住重點(diǎn)自學(xué)品讀課文。

七、改變?nèi)朔Q或體裁，練習(xí)換說

變換人稱練習(xí)說話是口頭語言訓(xùn)練的另一有效途徑。如《我的伯父魯迅先生》是用第一人稱寫的，教學(xué)時(shí)為了深入領(lǐng)會(huì)伯父為自己想的少、為別人想的多這一高貴品質(zhì)，我讓學(xué)生把第一人稱改成第三人稱口氣陳述，練習(xí)說話。而有的課文則可把第三人稱改成第一人稱?！斗部ā啡绺挠玫谝蝗朔Q去敘述，學(xué)生就能體會(huì)到凡卡寫信時(shí)的危險(xiǎn)處境和恐懼心理。有時(shí)，還可以改變體裁，練習(xí)說話。《漁夫和金魚的故事》是詩歌，教學(xué)時(shí)可把詩歌改成記敘文，然后讓學(xué)生練講練說，提高學(xué)生組織語言的能力。

（編輯：馬夢(mèng)杰）