李文寧

課堂隨機評價表達的是最直接的感受，是課堂教學(xué)中使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的過程性評價，具有鮮明的隨機性、靈活性和及時性。課堂評價運用得好，可以讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。語文課堂評價應(yīng)該豐富而生動，以真實打動學(xué)生，以真情感動學(xué)生，以真誠引導(dǎo)學(xué)生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”、“一個永恒的瞬間”。

一、定準評價基調(diào)。滿足學(xué)生發(fā)展需求

愛默生說過，“成功教育的秘密在于尊重學(xué)生。只有尊重學(xué)生才能撥動孩子的心弦”。相對于成年人，小學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)心和愛護，得到同伴的認可和贊同。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力依賴于他人尤其是老師的尊重、理解和信任。作為老師我們應(yīng)注意學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的情感和需要，保護學(xué)生的自尊心，建立平等的師生關(guān)系，形成民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

一次，一位老師在上《月光曲》一課時，有位女生不小心把“茅屋里的一切披上了一層銀紗……”中的“茅屋”讀成了“茅房”，同學(xué)們竊笑不止，平時就文靜膽小的她羞得滿臉通紅，趴在桌上怎么也不肯抬起頭來。這時老師故作輕松地說：“請大家注意，“屋”和“房”的意思相近，但“茅屋”和“茅房”的意義卻完全不同，這位同學(xué)是為了讓大家輕松一下精神才這么讀的，我們請她再來讀一讀這個句子?！边@個女生終于鼓起勇氣，顫抖著聲音讀完了這個句子。老師走向前去握住她的手說：“讓我們謝謝這位同學(xué)的幽默，謝謝她給我們帶來的快樂。”事后，那位女同學(xué)在日記中寫道：“……我怎么那么笨，竟然把‘茅屋讀成‘茅房，當時我真想找個地洞鉆進去。老師，是您巧妙地為我解了圍，是您幫助我拾起失去的自尊，是您讓我懂得了語言的奧妙——一字之差真是天壤之別。我決心今后要好好讀書，改掉粗心的毛病，學(xué)好語文……”

二、把握評價時機，找準最佳心理狀態(tài)

同樣的評價在不同的情況、不同的時機下，作用可能是完全不同的，老師要把握評價契機，合理激活學(xué)生思維。教師的激勵性評價，要根據(jù)課堂的動態(tài)過程，抓住課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“特殊事件”以此作為教育契機，運用恰當?shù)脑u價來促進學(xué)生發(fā)展。我們要特別關(guān)注對學(xué)生的“思維碰撞處”適時進行評價和引導(dǎo)，加強這種矛盾，教師合理地引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作交流，讓學(xué)生在探究、爭論中掌握知識，建構(gòu)新的科學(xué)知識體系，激活學(xué)生的思維。

請看這樣一個教學(xué)片段：

生：“早餐……五光十色的彩虹?！?/p>

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了？（學(xué)生反映不一）

師：剛走到雪野的邊上，是不是？（笑聲）啊，沒進去，誰能帶著大家進去？

（一生再讀課文，但讀得不好）

師：進去了嗎？

生：（齊笑）沒有。

師：是沒有?？赡軇偛拍俏煌瑢W(xué)領(lǐng)著大家走到了雪野的邊上，可這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）

師：看看我能不能把大家都領(lǐng)進去。（師范讀，領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？

生：走了。

師：誰接著領(lǐng)大家往前走？

這是特級教師支玉恒在教學(xué)《第一場雪》時的“經(jīng)典”評價語引導(dǎo)。支老師通過風(fēng)趣的語言，暗示學(xué)生如何通過有聲的語言，把雪的“大”讀出來。這種情趣性的評價，深入地解讀了文本，感悟文本的精神，置身文本的多種情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動，少了程序性，多了想象和意境。

三、注意有效的激勵，彰顯評價的真情實感

情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意地讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得準確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上的反應(yīng)，積極的情感能使課堂充滿人文魅力。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響著兒童的情感。一個好的老師應(yīng)該把握好學(xué)生的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗，這樣可以最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。在老師適時的評價語言下讓學(xué)生意識到我們在關(guān)注著其細微的進步，并和他一起分享著這種進步帶來的快樂，極力爭取孩子更大的進步。

總之，充滿魅力的課堂隨機評價，就像一盞導(dǎo)航的明燈，給了學(xué)生學(xué)好語文的動力。教師在課堂上應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠汀塘小學(xué) 福建】