曹來宏

有人稱小班化教學為“陽光普照下的教育”，較之大班，它以提高每個個體接受教育的充分程度為目標指向，關注學生個體，以人人發(fā)展為終極目標。因此，小班化的學生能得到老師更多的關愛，他們的學習也更快樂。由于小班化人少了，機會就多了，每個學生都處于同樣突出的地位，為了讓學生真正從情感上“樂于”參與課堂教學活動，我從以下四方面進行了嘗試。

一、創(chuàng)設和諧課堂教學氛圍

在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參與者，是學習活動的主體。根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，教師合理創(chuàng)設符合適應學生學習的情境，如多媒體教學在小班教學中的應用，使教學具體化、形象化和信息化?；蚋鶕?jù)學生以形象思維為主的特點，充分利用直觀教具，使新知形象地、有層次地展現(xiàn)在學生面前，強化視聽感覺，盡量做到能聽的就聽，能看的就看，能摸的就摸，充分發(fā)揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，努力做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。

二、質(zhì)疑問難發(fā)揮學生個性

課堂氛圍寬松和諧，教師教學民主，在這樣的氛圍里，學生能打開頭腦的大門，提出一個個問題。學生的思維處于“憤”“悱”狀態(tài)，靈活而開闊，少年兒童的好奇心使自己的思維積極如“噴泉”，便會主動地向老師質(zhì)疑問難。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的個性。在小班化教學過程中，教師更應發(fā)揮小班人數(shù)少的優(yōu)勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，從中選擇有價值的問題組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的起步。

如學了課文《狐假虎威》后，師生交流：我們知道了狐貍借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？按常規(guī)思維學生大都會回答：我不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人；我也不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。但也有學生這樣說：我喜歡狐貍，因為它很聰明。師鼓勵學生創(chuàng)新求異問：你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？生回答：因為老師以前教育過我們，遇到壞人相威脅我們時，如果我們打不過它，可以智斗。老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。師及時評價：你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰(zhàn)勝他們，保證自己的生命安全。

這樣在教學中，重視求異，用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中，層層深入，注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。通過新舊聯(lián)系，對比理解，讓學生創(chuàng)新更有意義。課堂上學生無拘無束地質(zhì)疑問難，教師不厭其煩適時點撥，定能促進學生良好個性的發(fā)展，保證成功的教學。

三、建立良好課堂評價體系

社會心理學家也認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。在小班化的語文課堂中，建立良好課堂評價體系，能激發(fā)學生學習語文的強烈欲望，提高課堂學習效率。

1、利用教師評價。

教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

如課堂上我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”…… 在小班化的課堂教學中，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，及時表揚注意傾聽的孩子，適時地鼓勵學生對他人發(fā)言提出質(zhì)疑。評價學生時，多一些表揚，少一些批評。

2、挖掘學生評價。

學生的成長并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要傾聽伙伴的聲音、解讀伙伴的見解，需要相互交流、互相評價，經(jīng)歷正確與錯誤的考驗。因此，為學生創(chuàng)設傾聽、解讀、交流的機會和學習氛圍，才是學生所需要的。

四、培優(yōu)補差提高教學質(zhì)量

小班化教學有利于培優(yōu)補差，使不同層次的學生都能得到充分的發(fā)展。教師對不同層次學生的個別化指導的機會增多，作業(yè)可以實行面批面改，師生之間的信息足夠，更直接更及時、更有利于學生的發(fā)展。教師對學生的個別化指導，作業(yè)的面批面改，不僅是學習上的指導，更是師生間情感的交流，師生間的情感更加融洽，“親其師而信其道”教學質(zhì)量必然會明顯提高。當學生在探索學習的過程中遇到困難和出現(xiàn)問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生能在語文學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導。在課堂上，老師和每一位學生的交流都可以很及時，老師更能針對每個學生的個性特點進行教學和輔導，使師生之間的溝通成為零距離，從而提高教學質(zhì)量。

語文課堂教學的有效性既要關注學生當前發(fā)展，同時還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。在小班化語文教學中，正是因為我們把促進學生主動參與放在首位，善于激發(fā)學生主動參與的欲望，創(chuàng)造主動參與的條件，培養(yǎng)主動參與的能力，為學生的多向合作營造民主、平等、寬松、和諧的氛圍，鼓勵學生勇于探索，敢于質(zhì)疑問難。力求達到“情意共鳴溝通、信息反饋暢通、思維活躍流通”的意境，讓我們的孩子不怕學語文，能學語文，會學語文。

【作者單位：揚州市江都區(qū)油田第一小學 江蘇】