楊大江

在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，農(nóng)村付出了太多的代價(jià)，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌進(jìn)城市使城市建設(shè)步伐獲得較大的動(dòng)力，但是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題逐漸凸顯出來(lái)。因?yàn)闆](méi)有父母的照料和撫養(yǎng)，留守兒童出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生極大的不良影響。因此，在當(dāng)下國(guó)家應(yīng)當(dāng)高度重視留守兒童心理健康狀況，通過(guò)各種科學(xué)的心理研究，探索一些留守兒童心理狀況的改善對(duì)策，使農(nóng)村留守兒童能夠培養(yǎng)健康的心理性格，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.留守兒童心理健康狀況分析

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村人口逐漸增多，留守兒童的數(shù)量逐漸增加，一直到今天，農(nóng)村人口依然在源源不斷地涌進(jìn)城市，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有數(shù)千萬(wàn)之眾。農(nóng)村留守兒童心理性格不良狀況的產(chǎn)生主要與家庭氛圍的缺失有關(guān)。由于留守兒童不能得到持續(xù)的父母的撫養(yǎng)與愛(ài)護(hù)，他們大多形成了孤僻冷漠的性格，而且這種負(fù)性心理特點(diǎn)會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷加深，主要表現(xiàn)為不愿與人交往，社會(huì)生存能力較差，不遵守規(guī)矩等。農(nóng)村社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，文化氛圍也相對(duì)落后，因此留守兒童得不到良好的社會(huì)保護(hù)，兒童出現(xiàn)恐懼和焦慮的心理狀況。留守兒童還有十分深重的自卑情緒，性格一般都比較懦弱，缺乏獨(dú)立自主能力，心理結(jié)構(gòu)不完善，心理彈性較小，因此形成了各種乖戾倔強(qiáng)的性格，主要表現(xiàn)為易沖動(dòng)、自私等。留守兒童的心理及性格的成長(zhǎng)若得不到及時(shí)有效的調(diào)整，必將對(duì)留守兒童的人生產(chǎn)生消極作用。

2.改善農(nóng)村留守兒童心理狀況的對(duì)策

2.1營(yíng)造充滿親情與關(guān)愛(ài)的家庭教育環(huán)境

相關(guān)研究表明，單親在家的留守兒童要比雙親都外出打工的留守兒童心理狀況略好一些，因此，為了保證留守兒童的健康成長(zhǎng)，父母雙方可留下一人來(lái)照管孩子。留守在家的父母應(yīng)當(dāng)給予孩子較多的關(guān)愛(ài)，關(guān)注孩子的各項(xiàng)需求以及心理情感的變化，及時(shí)做好各種教育輔導(dǎo)。為了提高教育質(zhì)量，父母本身也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)，不斷提升自己。父母保持與學(xué)校老師的溝通，了解孩子在學(xué)校的一些基本情況，在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，注意觀察其人際關(guān)系，適當(dāng)給予教育措施，引導(dǎo)其健康人格的形成。

2.2農(nóng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好兒童心靈成長(zhǎng)家園的作用

學(xué)校是兒童心靈成長(zhǎng)的重要教育場(chǎng)所，因此農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康心理性格的重要作用。首先學(xué)校方面尤其是班主任和任課教師應(yīng)當(dāng)全面了解每一位學(xué)生的家庭狀況以及學(xué)生的人心理性格特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中多給予學(xué)生以人文關(guān)懷和鼓勵(lì)措施。為了防止兒童養(yǎng)成各種不良的心理習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)當(dāng)多舉辦各種豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟淇礻?yáng)光的氛圍中成長(zhǎng)。學(xué)校還應(yīng)設(shè)置心理健康輔導(dǎo)部門(mén)，對(duì)一些出現(xiàn)明顯心理狀況的學(xué)生采取積極的心理疏導(dǎo)與教育措施，使學(xué)生逐漸走出心理困惑。

2.3政府與社會(huì)各界共同努力，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境

留守兒童的健康成長(zhǎng)同時(shí)需要物質(zhì)與精神上的支持，還需要社會(huì)的影響教化作用。因此可以借助大眾媒體的力量，開(kāi)展各種宣傳、教育活動(dòng)，直接幫助農(nóng)村留守兒童解決實(shí)際的精神困擾，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)。改善農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境，提供更多的農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)、活動(dòng)的公共場(chǎng)所和服務(wù)項(xiàng)日，為此，國(guó)家、地方政府應(yīng)當(dāng)加大資金投入。留守兒童應(yīng)當(dāng)積極利用客觀條件，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升自身心理彈性，確保心理健康。

2.4加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的溝通交流，提高留守兒童自控能力和自我教育能力

在與留守兒童溝通交流過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)當(dāng)注意對(duì)兒童心理與人格的塑造，逐漸培養(yǎng)兒童的獨(dú)立生活能力，包括自控能力和自我教育能力等。在與兒童交流過(guò)程中應(yīng)當(dāng)向他們介紹講解一些古今中外的勵(lì)志故事，使留守兒童認(rèn)識(shí)到艱難困苦中艱苦奮斗與自強(qiáng)不息的重要意義，使兒童從小養(yǎng)成不斷戰(zhàn)勝自己心理弱點(diǎn)的習(xí)慣，樹(shù)立起良好的意志品質(zhì)。在留守兒童自我教育能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要遵循因材施教的原則，根據(jù)不同兒童的心理性格特點(diǎn)采取差別性的教育措施。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引起足夠重視的社會(huì)問(wèn)題，在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，國(guó)家應(yīng)當(dāng)幫助農(nóng)村留守兒童這樣的特殊弱者群體。本文主要探討了當(dāng)下農(nóng)村留守兒童的心理狀況，并從營(yíng)造良好的家庭教育氛圍、發(fā)揮學(xué)校的兒童心靈培育作用、政府以及社會(huì)各界的良好社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造以及與留守兒童的心靈溝通等方面，提出了一些改善農(nóng)村留守兒童心理狀況的一些措施。

【作者單位：靜寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅】

課題號(hào)，甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號(hào)：GS[2013]GHB1208