張鵑

0 引言

朗讀是一門有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，是還原語(yǔ)言形象，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟力、感受力的有效手段，同時(shí)又是體味語(yǔ)言情感的重要方法之一。小學(xué)語(yǔ)文是進(jìn)行朗讀教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)階段，朗讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生讀好語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文、感受語(yǔ)言情境的重要途徑。由于漢語(yǔ)語(yǔ)言豐富，對(duì)于生活閱歷不同、理解不同與辨識(shí)能力不同的人來(lái)說(shuō)，在朗讀中對(duì)于語(yǔ)義的理解與感情體會(huì)也有所差異。因此，作為語(yǔ)文老師，必須要指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并體會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生把握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，并充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中的主體作用，由心而發(fā)的自我感知朗讀方法與技巧，從而提高學(xué)生的朗讀水平與語(yǔ)文素養(yǎng)，這才是語(yǔ)文朗讀教學(xué)的真正目的。

1. 以示范激興趣

語(yǔ)文朗讀教學(xué)中教師示范對(duì)于小學(xué)生讀好課文是非常重要的。由于小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)朗讀的初級(jí)階段，必須通過(guò)模仿、示范才能吸收知識(shí)與技巧，因此，老師可以一邊幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，一邊感情自然流露地給學(xué)生示范朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，渲染氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，觸發(fā)學(xué)生流露出符合課文的真情實(shí)感，讓學(xué)生感覺(jué)自己是“小作者”，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。例如在讀《雪地里的小畫家》一課中，老師先做示范朗讀一遍給學(xué)生聽(tīng)：“下雪啦，下雪啦！雪地里來(lái)了一群小畫家。小雞畫竹葉，小鵝畫梅花……”在朗讀中，老師應(yīng)確保聲音洪亮，示范時(shí)的每字每句都正確，同時(shí)還要注意自己的示范語(yǔ)調(diào)，該高就高，該停頓就停頓，符合課文活潑的情趣，只有老師正確的示范才能引導(dǎo)學(xué)生正確跟讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀激情，才能把學(xué)生帶入畫面，讓學(xué)生從課文朗讀中感知課文內(nèi)容。

2. 適當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，因此，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)孩子的情緒有很大的影響，好的評(píng)價(jià)與贊美可以激勵(lì)學(xué)生勇往直前，更自信，更能發(fā)揮自己個(gè)性的朗讀。適當(dāng)?shù)呐u(píng)則可以否定學(xué)生不正確的朗讀方式，調(diào)整學(xué)生朗讀技巧，讓學(xué)生更能準(zhǔn)確理解和表達(dá)課文內(nèi)容。老師可以抽出一點(diǎn)課堂時(shí)間開(kāi)展朗讀比賽，讓學(xué)生有個(gè)對(duì)比印象。例如在朗讀《美麗的小興安嶺》中，有的學(xué)生將文章讀得很平，讀出來(lái)的文章像是一幅黑白畫，沒(méi)有色彩；而有的學(xué)生卻能體會(huì)文中大意與情感，朗讀的激情像是對(duì)自己家鄉(xiāng)的情懷，讀出了春夏秋冬的色彩斑斕。經(jīng)過(guò)朗讀對(duì)比后，老師可以對(duì)讀得好的學(xué)生以掌聲，并翹起大拇指，或讓全班一起給他一個(gè)“贊”。對(duì)于讀不出味的學(xué)生老師應(yīng)指導(dǎo)糾錯(cuò)，除了給予言語(yǔ)鼓勵(lì)，也可以讓學(xué)生們一起拍掌，并一起喊“加油！加油！，一起加油！”，這樣不僅調(diào)動(dòng)課堂氛圍，同時(shí)能讓學(xué)生更加積極地朗讀。

3. 強(qiáng)化朗讀技巧

縱觀語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，朗讀也需要指導(dǎo)技巧，才能將語(yǔ)言的感知、理解與運(yùn)用融為一體，實(shí)現(xiàn)朗讀藝術(shù)境地。首先，要讓學(xué)生找到自己喜歡的段落語(yǔ)句，可以選擇感情濃烈的句段來(lái)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀情感濃烈的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)表達(dá)的思想感情。例如在《我不是最弱小》一文中，在讀到：突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點(diǎn)，緊接著，下起了傾盆大雨……薩沙不解地問(wèn)：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”媽媽回答說(shuō)：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！彼_沙又問(wèn)：“這就是說(shuō)，我是最弱小的嗎？”。 “要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以讓學(xué)生自己把自己當(dāng)做“薩沙”，朗讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)句中要帶點(diǎn)倔強(qiáng)，體現(xiàn)”薩沙“的強(qiáng)烈不服輸?shù)那楦小９庾x出感情還不夠，還要能在朗讀中讓學(xué)生思考、理解與領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生著重朗讀含義深刻的句段，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀與討論。如在《懷念母親》一文中，在讀到“我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！边@一句時(shí)，通過(guò)有感情的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)句的含義，感悟作者不僅僅是在懷念自己的生母，還十分想念自己的祖國(guó)；不只是對(duì)母愛(ài)的期望，同時(shí)還為沒(méi)有報(bào)效祖國(guó)母親而感到遺憾。通過(guò)對(duì)于該句的理解，不僅讓學(xué)生自己體會(huì)到作者的思想感情，同時(shí)也啟發(fā)學(xué)生孝敬父母，報(bào)效祖國(guó)的決心。除此之外，也可以選擇描寫精彩的句段來(lái)進(jìn)行朗讀，如排比、比喻等手法運(yùn)用的語(yǔ)段。在《七月的天山》一文句段中：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛”，該句不僅用了排比，還運(yùn)用了比喻，具有強(qiáng)烈的感染力，在教學(xué)中，老師讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象，可以走進(jìn)課文，感受情感熏陶。

4. 結(jié)束語(yǔ)

綜合上述，朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文課堂最為重要的環(huán)節(jié)之一，必須引起老師與學(xué)生的重視。課堂中，老師應(yīng)正確地為學(xué)生做朗讀示范，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，并創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)生朗讀技巧，掌握技巧后，還應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，陶冶情操。同時(shí)，老師必須要有目的教學(xué)生朗讀，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中整體感知，在朗讀中體會(huì)作者的思想情感。此外，老師還應(yīng)把握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的理解，充分發(fā)揮學(xué)生自我獲取知識(shí)的主體作用，從而全方位提高學(xué)生語(yǔ)文水平。

【作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)健康街小學(xué) 內(nèi)蒙古】