張健潔

課堂是充滿(mǎn)生命靈性的，課堂是互動(dòng)的，因此在教學(xué)中不可避免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾，比如：為了上好一堂課老師精心設(shè)計(jì)教案，但在課堂中，林林總總的信息會(huì)撲面而來(lái)，有時(shí)會(huì)令老師應(yīng)接不暇，不知所措，這就是最讓教師頭痛的“教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成”的矛盾，它們兩者既是對(duì)立面，又是統(tǒng)一面，因?yàn)檎n堂上的生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而產(chǎn)生的。新課程改革下的課堂教學(xué)不再是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，取而代之的應(yīng)該是自主探索、合作交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)，在備課時(shí)不能單純地備教材，還要根據(jù)教材內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好充分的預(yù)設(shè)，并要求教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活地選擇、調(diào)整乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，當(dāng)然課堂需要預(yù)設(shè)，但決不能只有預(yù)設(shè)，只有把兩者有效結(jié)合起來(lái)，做到預(yù)設(shè)和生成有機(jī)融合，相互促進(jìn)，才能提高我們的課堂教學(xué)。

一、課前充分備課

沒(méi)有課前全面考慮和周密設(shè)計(jì)，就不會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)和動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有課前的運(yùn)籌帷幄，就不會(huì)有課堂中的游刃有余。課堂不可預(yù)測(cè)因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總會(huì)遇到意外，或預(yù)設(shè)超越學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心；或預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣；或預(yù)設(shè)滯后學(xué)生的實(shí)際水平，課堂缺乏張力。那么，教師不管遇到上述哪種情況，只有創(chuàng)造性地使用教材，全面了解學(xué)生，在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥于“預(yù)設(shè)”，才能得到意想不到的效果。

1、備教材

教材是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而編寫(xiě)的，教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)知識(shí)的傳遞，在沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)過(guò)程之前，教科書(shū)上或教師頭腦中的教學(xué)內(nèi)容，都處于知識(shí)的儲(chǔ)存狀態(tài).要使它們獲得可傳遞的性質(zhì)，就離不開(kāi)教材的分析，需要教師更加用心分析教材，了解教材，靈活地選用教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、備學(xué)生

教師只有在充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，再遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才能備好課，進(jìn)而上好課。從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、課堂關(guān)注生成

課堂生成的內(nèi)容是錯(cuò)綜復(fù)雜的，所以要避免過(guò)于理想化的假設(shè)，沉著應(yīng)對(duì)，既不能挫傷學(xué)生創(chuàng)造的積極性，又不能急于求成。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到始料未及的“意外”。教師在教學(xué)時(shí)，要善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種非預(yù)期性信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，巧妙運(yùn)用課堂生成，這樣的課堂才能構(gòu)成師生、生生間的互動(dòng)。

1、善于傾聽(tīng)、選擇生成

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師問(wèn)、學(xué)生答已經(jīng)成為天經(jīng)地義的常規(guī)，然而學(xué)生對(duì)提出的各種問(wèn)題作出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話(huà)語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。在教學(xué)中，教師是否學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)答中富有價(jià)值和意義的、充滿(mǎn)童趣的世界，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，就成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)的重要條件。

有位老師在教學(xué)三上的《一一間隔排列》一課時(shí)為了讓學(xué)生弄明白為什么每組兩個(gè)事物之間相差“1”，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作體會(huì)：“一一對(duì)應(yīng)”這個(gè)概念。操作完后，老師提問(wèn)：你是怎么想得？生1：我在一只兔子和一個(gè)蘑菇后面畫(huà)一個(gè)小豎線(xiàn)，再在一只兔子和一個(gè)蘑菇后面畫(huà)一個(gè)小豎線(xiàn)，最后多了一只兔子，所以兔子比蘑菇多“1”。師：你說(shuō)得真好！方法也不錯(cuò)！生2：我是把一只兔子和一個(gè)蘑菇圈起來(lái)，再把一只兔子和一個(gè)蘑菇圈起來(lái)，最后也多了一只兔子。師：圈一圈的方法也是很棒的……這時(shí)有個(gè)孩子高高舉著手想要發(fā)言，老師說(shuō)：你怎么想的？生3：老師，有只兔子沒(méi)吃到蘑菇，真可憐?。ㄟ@時(shí)聽(tīng)課老師和其他學(xué)生都哈哈大笑起來(lái)），可能在這樣的公開(kāi)課上，有的老師會(huì)偷偷瞪一眼那位學(xué)生，然后忽略這個(gè)學(xué)生的發(fā)言。但是這位老師卻一臉疑惑地問(wèn)生3：怎么會(huì)沒(méi)吃到蘑菇??？生3剛開(kāi)始有點(diǎn)難為情，聽(tīng)老師這么一問(wèn)，就指手畫(huà)腳開(kāi)始說(shuō)道：你們看，一只兔子吃一個(gè)蘑菇，一只兔子吃一個(gè)蘑菇……最后這只兔子就沒(méi)蘑菇吃了。這位老師馬上接口說(shuō)：說(shuō)得真好，同學(xué)們像這樣一只兔子吃一個(gè)蘑菇，在數(shù)學(xué)上就叫做“一一對(duì)應(yīng)”，我們可以把一只兔子和一個(gè)蘑菇看成一組，把它們倆圈在一起，最后多了一只兔子沒(méi)蘑菇吃了，所以兔子的數(shù)量比蘑菇多了“1”……這位老師在備課的過(guò)程中估計(jì)也沒(méi)想到學(xué)生會(huì)想到一個(gè)“吃”字，但是這位老師在上課的過(guò)程中卻認(rèn)真傾聽(tīng)了每一位學(xué)生的回答，巧妙地用這個(gè)“吃”字引出了“一一對(duì)應(yīng)”這個(gè)概念，讓學(xué)生更形象地理解了這個(gè)概念，從而達(dá)到了教學(xué)效果。

可見(jiàn)只有傾聽(tīng)，才能了解學(xué)生的個(gè)性和真實(shí)想法；只有傾聽(tīng)，才能捕捉到來(lái)自學(xué)生的信息，從而作出正確的判斷；只有傾聽(tīng)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通。

2、靈活捕捉，運(yùn)用生成

作為數(shù)學(xué)教師，面對(duì)“意外”生成的材料，應(yīng)善于從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，迅速判斷這一材料的教學(xué)價(jià)值，采用不同的反饋策略：或放大，深入追問(wèn)，適當(dāng)改變預(yù)設(shè)教案；或縮小，簡(jiǎn)約處理；或暫時(shí)擱置，后續(xù)探究。應(yīng)該在尊重學(xué)生主動(dòng)探究精神并積極評(píng)價(jià)的同時(shí)，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)、引領(lǐng)的作用，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

同樣的問(wèn)題同樣的回答，老師不能只根據(jù)課前的備課按部就班進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)所有學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的乘法都已經(jīng)有所了解時(shí)，我們就要沿著學(xué)生的思路反問(wèn)：為什么可以用乘法來(lái)計(jì)算呢？學(xué)生已經(jīng)知道答案了，至于原因他們卻還不是很清楚，所以老師讓他們利用已有的加法算式進(jìn)行思考時(shí)，是為他們開(kāi)通了一條研究乘法的通道，從而自然而然達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

【作者單位：昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 江蘇】