杜文勇

“一言堂”、“滿堂灌”已是許多課堂屢見不鮮的現(xiàn)象，筆者從教幾十年也曾發(fā)生過這種現(xiàn)象?；剡^頭來，再看看學(xué)生，教學(xué)效果如何，大家心知肚明。

究竟是如何造成這種現(xiàn)象的發(fā)生，原因可能有以下幾種：一是不敢放手讓學(xué)生“單干”，總想牽著學(xué)生鼻子走，認(rèn)為這樣才能教好學(xué)生，教學(xué)效果才能到位；二是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，害怕知識點(diǎn)，重難點(diǎn)沒有講到，面面俱到，老師講得辛苦，有的學(xué)生被動地聽得云里霧里；三是以老師為中心，不以學(xué)生客觀實(shí)際，大包大攬，老師講得多，學(xué)生練習(xí)少，學(xué)生成為一個被動接受的容器。

這種越俎代庖的做法能讓學(xué)生獲得良好的教學(xué)效果嗎？學(xué)生能成為課堂的主角嗎？創(chuàng)新能力能保證不“縮水”嗎？筆者認(rèn)為，在課堂上要想真正取得良好效果，讓學(xué)生在課堂活動中想象飛起來，思維動起來，語言活起來，創(chuàng)造力蹦出來也不難，關(guān)鍵是教師是否愿意放下教鞭，邁出“放手讓學(xué)生獨(dú)立行走”這一門坎，讓學(xué)生真正成為課堂主人。

那么如何才能讓學(xué)生成為課堂的主人呢？

第一，尊重學(xué)生，放飛個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力

我們在教學(xué)活動中，要一切從客觀實(shí)際出發(fā)，站在學(xué)生的角度去思考和設(shè)計(jì)教學(xué)活動。不放心讓學(xué)生去干，不放手讓學(xué)生去自主完成，怕學(xué)生出錯，大包大攬。這樣做法束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，左右了學(xué)生的思想，不利于學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，這種費(fèi)力不討好的做法值得我們?nèi)ド钏己蜕倘?。老師要允許學(xué)生出錯，學(xué)生經(jīng)歷了“試錯”的過程，創(chuàng)新能力才能提升。教師在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動性，離開了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，教師講得再好，也會經(jīng)常出現(xiàn)“教師講完了，學(xué)生仍不會”的現(xiàn)象，原因是學(xué)生沒有去消化和吸收，頭腦中沒有留下痕跡。我們要改變教師包攬課堂的做法，多給學(xué)生自主探索、合作交流的機(jī)會。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，要把學(xué)生推向臺前，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

第二，不“抓”著學(xué)生不放，還學(xué)生一定的自主權(quán)

學(xué)生要有自主權(quán)。我們要為學(xué)生設(shè)置認(rèn)知的臺階，但不要考慮過于周到，甚至于“包辦代替”。臺階過小，學(xué)生被牽著鼻子走，沒有思考的空間，很容易失去探究的興趣和欲望。不要硬性左右學(xué)生的思維，不要過分引導(dǎo)學(xué)生朝著所謂的正確答案去走。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，還學(xué)生思維的自主權(quán)，向正確答案靠近。我們要求教師在課堂中發(fā)言盡可能少。教師過多的言語，會影響或左右學(xué)生的思維，要多留給學(xué)生思維的時空。

第三、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動中得到鍛煉，使學(xué)生成為課堂的主人

葉圣陶先生曾說過：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解”。因此要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機(jī)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中展示自我，肯定自我，超越自我。讓學(xué)生在自由的空間中馳騁，翱翔藍(lán)天，這樣才能讓學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火花，收到良好的教學(xué)效果。我在教《金色的魚鉤》這一課文時，先用多媒體再現(xiàn)所解決的課文內(nèi)容情景后，啟發(fā)學(xué)生解決問題。一位學(xué)生提出了這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務(wù)？一部分學(xué)生認(rèn)為老班長沒有完成任務(wù)；另一部分則認(rèn)為老班長完成了任務(wù)…在學(xué)生爭論不休時，我適時拋出了問題：“為什么老班長在臨死前說自己沒有完成黨交給的任務(wù)呢？問題一出，有效地推動了學(xué)生的思維，然后我把大量的時間交給學(xué)生去思考、討論，學(xué)生通過再讀書再討論再深入地理解，終于明白：老班長非常出色地完成了黨交給他的任務(wù)，盡管他為之獻(xiàn)出了生命但他仍然覺得自己做得不夠好，足可見他對于革命事業(yè)的忠誠，收到了事半功倍的效果。

第四、把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生素質(zhì)得到提升

有人說，學(xué)習(xí)時間主要在課外，其實(shí)，課堂才是重要的時間。在這個重要時間里，學(xué)生理所當(dāng)然是主角。方法指引，興趣引路，把課堂時間交還給學(xué)生，這才是提高課堂教學(xué)效果的本質(zhì)。就如特級教師管建剛所說，學(xué)生在前面跑，老師在旁邊緊跟著，遇到好風(fēng)景，大家停下來欣賞一番；學(xué)生不懂之處，大家停下來，琢磨琢磨，這樣的教與學(xué)，師生其樂融融，和諧共進(jìn)步。通過把課堂交給學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)就能真正得到提升。

第五、培養(yǎng)小助手，彰顯小主人魅力，鍛煉能力

培養(yǎng)小助手，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為小主人的另一個重要手段，也是教師給學(xué)生提供鍛煉的一個好方法。通過給學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生在某些方面代替教師當(dāng)小助手，能充分調(diào)動學(xué)生的能動性、積極性，鞏固和提高所學(xué)習(xí)的一些知識，讓學(xué)生在許多方面的能力充分得到鍛煉，彰顯才華和小主人獨(dú)特的魅力，甚至獨(dú)擋一面，是一個不錯的選擇，值得推崇和借鑒。

總之，放飛個性，還學(xué)生的自主權(quán)，成為小助手，讓學(xué)生成為課堂的主人，而不是教師演“獨(dú)角戲”。在新課改的指導(dǎo)下，我們要大聲疾呼：老師，請放下教鞭，還我們的自由飛翔的天空吧，我們不當(dāng)拴著韁繩的牛羊，要當(dāng)草原上脫韁奔馳的駿馬。愿我們不愿放手的教師與新課標(biāo)一同成長！

課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人。

【作者單位：萬源市堰塘鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川】