謝朝剛

【摘 要】“文章不厭百回讀”的名言，不無(wú)道理，它是古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。多少年來(lái)，語(yǔ)文界的名師高手也總把對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)視為閱讀教學(xué)的主要途徑，讓學(xué)生在認(rèn)真朗讀課文的過(guò)程中漸漸進(jìn)入文本所創(chuàng)造的意境，進(jìn)而形成語(yǔ)感，不斷提高閱讀能力，在語(yǔ)文教學(xué)中采取多種方式，讓讀不斷地占據(jù)課堂，讓讀成為學(xué)生獲取文本知識(shí)的有效方式。

【關(guān)鍵詞】朗讀；語(yǔ)感；多樣性；語(yǔ)文素養(yǎng)

有效的閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，閱讀素養(yǎng)伴隨著一個(gè)人的終身，且在人的一生中有著非常重要的作用。同樣，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中也占有特別重要的地位。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，要求閱讀教學(xué)要改變學(xué)生原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，所以，以“學(xué)生為中心”的一種新型的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。我認(rèn)為，以讀為本，培養(yǎng)語(yǔ)感是閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。

當(dāng)我們通過(guò)規(guī)范的有聲語(yǔ)言把書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)作的時(shí)候，原本“平面”的文字也會(huì)隨著抑揚(yáng)頓挫、如同音樂(lè)錯(cuò)落有致的聲音變得“立體”起來(lái)；當(dāng)我們用心吟詠唱誦時(shí)，原本印在紙面上“冰冷”的文字也會(huì)被喚醒，發(fā)出生命的熱度。但很多老師認(rèn)為語(yǔ)文課上如果讓學(xué)生多讀書(shū)，就會(huì)變的單調(diào)、枯燥，無(wú)法出彩。其實(shí)不然，朗讀教學(xué)作為語(yǔ)文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑。

一、讀有目的

朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)的一種簡(jiǎn)單過(guò)渡。學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求。學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，忙著板書(shū)或自己思考著下一個(gè)教學(xué)步驟，對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，更談不上對(duì)剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無(wú)所收獲的朗讀。朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求或目的。在學(xué)生初讀前，教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問(wèn)題如：這篇課文寫(xiě)了哪幾件事或哪幾個(gè)人？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對(duì)于自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。對(duì)于美讀，不僅應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)語(yǔ)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，還應(yīng)要求學(xué)生讀出感情，讀出語(yǔ)言氣勢(shì)，并把握朗讀的速度，從而達(dá)到聲情并茂的程度。這樣，學(xué)生才能進(jìn)入語(yǔ)境，體驗(yàn)文章的語(yǔ)言美和情感美。對(duì)于分角色朗讀，應(yīng)要求學(xué)生讀出人物的個(gè)性。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留足夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣。

二、讀有方法

萬(wàn)事皆有法則，循法而路通。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)已越來(lái)越廣泛，一個(gè)最明顯最突出的表現(xiàn)是：在中小學(xué)語(yǔ)文課堂上，許多教師動(dòng)輒就是“請(qǐng)聽(tīng)錄音”?！耙詸C(jī)代讀”越來(lái)越普遍，“教師范讀”越來(lái)越少見(jiàn)。確實(shí)，“以機(jī)代讀”給師生帶來(lái)不少好處，它可給學(xué)生提供語(yǔ)音示范，可克服教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，可指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，同時(shí)在教學(xué)中也可起到渲染氛圍、陶冶情操的作用?！皩W(xué)高為師”，要提高學(xué)生的朗讀與理解水平，教師范讀是一種直接而有效的方式。試想一下，如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)“有感情地讀”，那究竟怎樣才是有感情的、應(yīng)有怎樣的感情、怎樣去表達(dá)這樣那樣的感情，教師對(duì)此說(shuō)不出其中的道理，或自己也無(wú)從表現(xiàn)的話，這樣的指導(dǎo)是大打折扣的。只有教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀，正確地、示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們?cè)诩?xì)心聆聽(tīng)時(shí)如身臨其境，陶醉其中，愛(ài)其所愛(ài)，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我境界。通過(guò)教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃濃興趣，有時(shí)可激活學(xué)生思維，甚至可喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。所以想要教得其法，語(yǔ)文教師應(yīng)在朗讀上多學(xué)習(xí)、多探索，以求更好地范讀。

三、讀有技巧

教師的范讀只是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的一個(gè)方面，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的技巧。記得，在一次聽(tīng)公開(kāi)課的時(shí)候，老師讓學(xué)生朗讀《地震中的父與子》的父親在廢墟下挖了36小時(shí)的艱辛這部分時(shí)，四、五個(gè)學(xué)生都無(wú)法很好誦讀出老師想要的情感，老師只是評(píng)價(jià)“不太好”“還不錯(cuò)”“還差點(diǎn)”，其間教師也范讀了兩次，卻沒(méi)有清楚的告訴學(xué)生差在哪里，應(yīng)該這么讀。所以教師在朗讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在朗讀技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。如：注重語(yǔ)音輕重；注意停頓、語(yǔ)氣；把握語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，通過(guò)這些變化來(lái)表情達(dá)意，理解文章內(nèi)容情感，從而增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。除了方法的指導(dǎo)外還應(yīng)又情感的引導(dǎo)。如王維的《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，這等雄渾、跌宕的非凡氣勢(shì)，僅從幾個(gè)文字上是很難領(lǐng)略其中的韻味的。通過(guò)反復(fù)朗讀，細(xì)致的指導(dǎo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛去遐想那浩瀚無(wú)垠的大漠：一縷孤煙從荒涼的沙漠里升起，蜿蜒的黃河滾滾東流，夕陽(yáng)即將消逝在黃河的盡頭……通過(guò)想象就大大豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞水平，也使學(xué)生的想象力在無(wú)形中得到一次鍛煉。此外，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法：要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性特點(diǎn)。不要只是強(qiáng)調(diào)某個(gè)詞該讀大聲或小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。要允許學(xué)生多角度的獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)給予肯定。

總之，朗讀是一種教學(xué)方法，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，蘊(yùn)含著智慧和規(guī)律，熔鑄著真誠(chéng)和情感。如果我們教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，認(rèn)真探索、提高自身朗讀水平，用心研究和設(shè)計(jì)使之運(yùn)用在課堂上，教得其法，我們?cè)締握{(diào)、枯燥、低效的朗讀教學(xué)也會(huì)變得妙趣橫生、異彩紛呈。endprint