伍秀英

【摘 要】新課程標準積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課堂?，F(xiàn)本人結合自己的教學實踐，談談自己在文言文教學方面的一些探索。

【關鍵詞】文言文教學；感知；探究；誦讀；主動性學習

一、初讀課文，圈點勾畫，思考質疑

課前我會布置預習任務，預習的第一個任務是朗讀課文，要求學生讀準字音、讀準節(jié)奏，尤其是要注意生字，多音字，通假字和形近字的讀音。學生為了完成讀準字音這個任務，就得去熟悉生字，多音字，通假字和形近字的讀音。為了完成讀準節(jié)奏這個任務，就得給語句劃分節(jié)奏，就得多讀課文。

預習的第二個任務是圈點勾畫，這一任務的要求可以具體為以下幾點：利用注釋理解課文，發(fā)現(xiàn)有不理解的字詞句，就及時做好記號，并揣摩這些字詞句子的意思；找出文中的通假字，弄清它的意義。并且就本篇文章提出疑問，留待課上交流探究。

預習的第三個任務是思考老師提出的問題，我一般會根據(jù)課文內容設計一些問題，讓學生帶著問題去讀書。我一般會提出幾個問題，難易程度從淺到深，引導學生解讀文本。在教《岳陽樓記》時，我提出了以下這些問題：滕子京在怎樣的情況下重修岳陽樓的？重修岳陽樓的盛況是怎樣的？寫作本文的緣由是什么？哪句話概括寫洞庭湖的美景？具體描寫洞庭湖美景的句子是哪句？“大觀”與哪個詞相照應？“前人之述備矣”與上文哪句話照應？“古仁人”指什么人？“古仁人之心”的具體內容是什么？“二者”指什么？“二者之為”的具體內容是什么？表達作者的政治抱負和高尚情操的句子是哪句？“不以物喜，不以己悲”在現(xiàn)實生活中對我們有何借鑒作用？

二、再讀課文，探究交流，主動學習

有了前文的初讀課文，估計學生對課文的意思有了一個大概的理解，我就會要求他們在理解課文的基礎上再讀課文。文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，只有反復誦讀，細細品味，才能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。這次朗讀我要求他們讀出文章的語氣和語勢，讀出文言文的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。朗讀的形式多樣，可以有范讀、自由讀、齊讀、指導讀、展示讀等。然后通過老師評、學生互評的方式，指出學生讀書存在的問題。總之，通過再讀課文促進學生理解課文，正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生理解了文章，自然就對文章產(chǎn)生了興趣。

三、誦讀課文，積累詞句，學會學習

素質教育要求教師把學習主動權交給學生。為此，教師在文言文教學中要將“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”，既在教學中引導學習者大膽質疑、廣泛探討、還得引導學生學會積累。 學習文言文要學會積累重要的詞句，理解時注意古今異義詞、一詞多義現(xiàn)象。找出文中詞類活用的詞；圈出重要實詞和常見虛詞，并弄清其意義和用法；指出文中的互文現(xiàn)象；找出文中的特殊句式等等。古代實詞最大的特點是一詞多義，對于一些重要的常見的字詞則要求學生對這個字詞的幾種含義進行歸納和積累。

文言文中的實詞、虛詞常有一詞多義現(xiàn)象，當一個詞出現(xiàn)的次數(shù)達到兩次以上，教師就應該引導學生對其意義用法進行歸納、總結。我們要在具體的課堂教學中教給學生總結一詞多義的方法。教師先做示范，然后放手讓學生自己去找，教師給予指導檢查。如《岳陽樓記》中本課就有許多一字多義現(xiàn)象。

予觀夫巴陵勝狀看 ）

此則岳陽樓之大觀也（景色）

而或長煙一空（有時）

或異二者之為（或者）

一碧萬頃（一片）

而或長煙一空（完全）。

在課堂教學中遇到過去課文中曾經(jīng)出現(xiàn)過的詞語，教師要引導學生回憶、聯(lián)系、比較。學生學習文言文剛開始的時候不會歸納，這時老師的指導就顯得尤為必要。要完成這一項教學任務，就需要老師在學生剛進中學就培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的學習習慣，進行學法指導，實行鼓勵機制，循序漸近地指導學生做好積累。剛開始學生可能只能找出本課的一次多義現(xiàn)，但是在多次練習積累之后，就會產(chǎn)生聯(lián)想，每次一看到這個詞，就會想起過去學過的語句。這樣，積少成多，養(yǎng)成好的積累習慣，自然就提高了學習興趣。在積累了一定多的詞句后，學生已經(jīng)掌握了積累的方法，這時候老師的指導就成為了“授之以漁”。

四、品讀課文，感受精彩，情感熏陶。

教學文言文僅僅解決了語言文字關，了解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學中，應有一個“讀懂——積累——熏陶”的過程。由粗知文章的內容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，最終能夠結合寫作背景感悟理解作者所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。

這一環(huán)節(jié)，我要求學生再讀課文，抓住文中的最精彩的句子進行感悟。首先，抓住遣詞造句精當、敘事描寫特別富于表現(xiàn)力的地方，讓學生在品讀體味字里行間的情趣、意趣、理趣。如《記承天寺夜游》中我們可以抓住“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話來賞析?！胺e水空明”，一泓積水清澈透明，先寫了水色，繼寫水中諸物：“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿。寫了庭下諸景后，跳出這樣一句：“蓋竹柏影也?！蔽囊舛溉灰蛔?，用語出奇制勝。作者初寫庭下積水、水中藻荇，都是為了寫竹柏投影。全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。月光臨照，庭下如積水空明，可以推見到月色之明了；“水中藻、荇交橫”，可以推見月光之清了。月光透過竹葉柏枝，投影地上，才會形成如此奇妙的景象。而積水空明和藻荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的三分美景了。

其次，抓住感情最豐富、最強烈的地方，喚醒學生對生命意義與價值的思考，促進學生樹立崇高的人生理想，形成正確的價值觀?！对狸枠怯洝返诙胃艑懚赐ズ吧般曔h山，吞長江、浩浩蕩蕩”從空間是形容湖面的廣闊和水勢的浩淼，給人想象馳騁的美感。在教學中讓學生反復吟誦這些語句以領略意境之中得到啟迪，受到熏陶，還可以激起學生對祖國大好河山的熱愛。品讀“不以物喜，不以己悲”，可以悟出不論是自然景物的陰晴圓缺，還是社會環(huán)境的順遂艱難，都不能動搖心中的信念的那種豁達?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”更表現(xiàn)了作者博大堅貞的抱負與情懷。這種積極向上、奮發(fā)有為的思想，吃苦在前、享樂在后的品德，在今天仍有借鑒和教育意義。在教學時善于挖掘，積極引導學生反復吟誦從中獲得價值觀等方面的教育。

讀是開啟文言語感大門的鑰匙，離開了讀，學習文言文就等于在空中建樓閣?？傊?，我在教讀文言文的時候，是以讀貫穿整個課堂的教學的，相信多層次的讀能極大地激發(fā)他們學習文言文的動機，促進學生學習文言文的濃厚興趣，從而提高學生文言學習的效率。

【參考文獻】

[1]《全日制義務教育語文課程標準》ISBN7-5622-2555-

9/G.1315華中師范大學出版社

[2]《新課程理念下的創(chuàng)新教學設計》.初中語文 ISBN7-5602-3142-X東北師范大學出版社