摘要：本文從詞塊理論在詞匯教學(xué)的重要性談起，對將詞塊理論應(yīng)用到詞匯教學(xué)中的具體策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 詞塊理論

英語詞匯教學(xué)對于提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力有著不可替代的作用。著名語言學(xué)家威爾金斯說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢姡~匯是語言活動能夠順利進行的基礎(chǔ)。而學(xué)生對詞匯的掌握以及運用能力則是衡量英語教學(xué)水平高低的一個重要標志。本文通過對詞塊理論的研究與實踐，分析將其應(yīng)用與詞匯教學(xué)的方法與策略，旨在為教師進行詞匯教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

一、詞塊理論概述

著名語言學(xué)家Michael Lewis認為，詞匯與語法之間有著緊密而不可分割的聯(lián)系，詞匯與句法之間也存在著緊密的聯(lián)系。通常我們把這種緊密的聯(lián)系稱為詞匯塊（lexical chunks），它構(gòu)成了語言交際的主體，是語言教學(xué)的核心。一般情況下詞匯塊分為四類：

1.詞、短語；

2.搭配詞；

3.慣用語；

4.句子框架和引語。

由此可見，詞匯這一概念在Lewis的概念中已完全顛覆了傳統(tǒng)的概念，在Lewis的概念里詞匯不是單個詞的羅列，而是詞組、短語、慣用語甚至是句子的使用。Lewis指出，英語語言教學(xué)的中心應(yīng)該是詞匯（塊）而不是語法，因為語言是由詞匯構(gòu)成，而不是由語法構(gòu)成。

二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性

詞塊的概念最早是由著名學(xué)者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱為預(yù)制語言，在使用時只需經(jīng)過稍微加工，就可組成符合語法的句子，用來與人進行溝通交流。詞塊具有以下幾個特點：

1.不能或不完全能從詞塊的形式預(yù)測出詞義；

2.它是以某些句法為目的的最小單位；

3.它還是社會慣例，具有特定的語用功能。

這就要求把詞塊作為一個統(tǒng)一的單位來對待、記憶。Lewis的詞匯法認為，語言習(xí)得應(yīng)遵循“觀察—假設(shè)—驗證”的循環(huán)，這與普遍語法假設(shè)認為的兒童習(xí)得語言遵循“輸入—假設(shè)—驗證—比較—內(nèi)化—創(chuàng)造”的語言習(xí)得過程是相通的?；卺槂和Z言習(xí)得的最新研究成果顯示，兒童在習(xí)得英語的過程中都使用了大量的未經(jīng)分析的語言版塊。比如在英國，兒童在習(xí)得母語的過程中會把“What is this”“I want to buy it”等表達當成不可分割的整體輸入、儲存并輸出，而不會像我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語那樣先記住單個詞的意思，再把單個詞組合到一起造句子，然后做替換練習(xí)。

所以，我們可以這樣認為：以英語為母語的人的記憶中保留著大量預(yù)置好的語言模塊，對于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當用語言進行表達時，他們會調(diào)動大腦中儲存的詞塊，把它們有機地組合到一起，實現(xiàn)有效的溝通。由此來看，通過板塊記憶單詞可降低語言加工組合的難度。

對于中國學(xué)生來說，英語的輸出過程異常復(fù)雜。由于大腦中儲存的材料都是凌亂的，要把這些毫無秩序的詞匯變成可理解的交際語言，需要經(jīng)過多次加工。有的學(xué)生雖然詞匯量很大，但是口頭表達的并不流利、準確，原因是因為他們對詞匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有將近十年的時間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準確表達自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，Lewis認為詞匯本身包含了語法的信息?，F(xiàn)今的中國學(xué)生，在幼兒園時就開始學(xué)習(xí)英語了，到了中學(xué)時期，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了所有的英語語法知識，而到了大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點還是放在語法的學(xué)習(xí)上，忽略了對短語、搭配和慣用語的學(xué)習(xí)。事實上，強烈的語感是每個語言學(xué)習(xí)者所必需的。而這么多年來我們一直使用的詞匯教學(xué)法卻阻礙了語感的培養(yǎng)。詞塊，作為語言信息傳遞過程中的語言單位，其實已經(jīng)包含了豐富的內(nèi)容，它包括詞匯、語法、句法，甚至語篇意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)模式，以詞匯塊為單位來學(xué)習(xí)，不僅不會感到困難，相反還會有事半功倍的感覺。

三、詞塊理論在實際教學(xué)中的應(yīng)用

首先，為了能夠讓學(xué)生對新的學(xué)習(xí)方法提前做好準備，教師可以向?qū)W生事先介紹這種教學(xué)法，并把教材里所講的課文中涉及的詞塊一一給學(xué)生呈現(xiàn)出來。這樣做，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強了他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生對詞匯塊有了較高的敏感性，教師可以試著鼓勵學(xué)生自己找出課文中出現(xiàn)的詞塊，并加以記憶?？此坪唵蔚脑~塊的學(xué)習(xí)與記憶其實包括多方面內(nèi)容，如傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法，甚至句法和語篇的學(xué)習(xí)與掌握，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效率，英語語言掌握得更透徹。

詞塊教學(xué)是幫助學(xué)生高效率使用語言的一個較好的途徑。作為具有相對固定形式的語言組群，作為整體被記憶，又作為整體被高效運用。在與他人進行溝通交流時，能夠為語言學(xué)習(xí)者提供大量預(yù)制語言，換句話說，這在一定程度上解決了交際能力要求的流利和得體的問題。因此，在教學(xué)中需著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的詞塊意識，培養(yǎng)學(xué)生識別、歸納/分析和運用詞塊的能力，提高學(xué)生語用能力和英語交際能力，以真正實現(xiàn)詞匯的有意義學(xué)習(xí)。

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作者簡介：

節(jié)娟娟（1980-），女，大連人，碩士，大連藝術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：英語教學(xué)法、英語語言學(xué)、英美文學(xué)。