改革高?？荚嚹Ｊ降乃伎?/h1>
2015-05-22 02:41戴世英
經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2015年11期
戴世英
（沈陽工程學(xué)院 教務(wù)處，沈陽 110136）
隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對人才的質(zhì)量提出了新的要求。而高校作為人才培養(yǎng)的地方，擔(dān)負(fù)著國家對人才培養(yǎng)的重要使命。為了實(shí)現(xiàn)高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，很多高校調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，加大了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的力度。卻忽視了課程考試模式的改革，忽視了考試在教學(xué)活動中應(yīng)有的功能，影響了課程考試在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。因此，高校的課程考試必須進(jìn)行改革。
一、考試改革的目的和意義
（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
創(chuàng)新型人才是指在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改革課程體系、改革考試模式，把高校學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才?，F(xiàn)在，高校的考核模式主要注重的是對學(xué)生基本理論的測試，技能考核較少，反映不出學(xué)生在知識的應(yīng)用方面的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師為教而教，學(xué)生為考而學(xué)。考試的作用是高校教學(xué)活動的“指揮棒”，它即引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，又反饋著教師應(yīng)該如何教。因此，在高校人才培養(yǎng)中，對課程體系改革的同時，也應(yīng)該改革考試模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（二）有利于明確考試改革目標(biāo)
在高?？荚嚫母镏校母锬繕?biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，因材施考，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。個性化培養(yǎng)是針對學(xué)生的個體差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是現(xiàn)代高校人才必須具備的重要素質(zhì)之一。只有針對學(xué)生的個體差異，實(shí)施個性化能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出國家和社會需要的創(chuàng)造性人才。因此，新型的高?？荚嚫母锏哪繕?biāo)，只有著眼于把學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考試改革目標(biāo)。
（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
高校學(xué)生在高考結(jié)束步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)熱情降低，動力不足，還有一部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力，幻想著在考試前很短的時間內(nèi)集中時間復(fù)習(xí)就可以通過考試。簡單而枯燥的考試模式也讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校和教師除了正確引導(dǎo)學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，還應(yīng)進(jìn)行考試模式的改革。豐富多彩、形式多樣的考試模式會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過精心設(shè)計考試方法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的技能考試。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能讓學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)會學(xué)，進(jìn)而會用。
（四）有利于綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
科學(xué)的考試模式和全面的考核內(nèi)容，能綜合評價學(xué)生對基本理論的掌握，實(shí)際動手能力及分析問題、解決問題的能力等。從而，很好地發(fā)揮考試的診斷作用、導(dǎo)向作用和評價功能，有效地發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，綜合評價教師的上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績評定等教學(xué)水平，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學(xué)改革，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。
二、當(dāng)前高校考試存在的問題
（一）偏離考試目的，考試功能單一
考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗(yàn)與評價，是激勵學(xué)生不斷進(jìn)取的有效手段?？荚囀沁^程管理，即考試設(shè)計、考試的實(shí)施、考試過程的監(jiān)督檢查、考試結(jié)束后的總結(jié)，這一過程均是學(xué)校完成教學(xué)計劃、實(shí)施人才培養(yǎng)方案的重要手段。卻不是目的。一直以來，高校的考試目的仍然存在一些問題。這在一定程度上偏離了考試的目的，弱化了考試的功能，制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)，考試的結(jié)束意味著一門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，很少有人認(rèn)真總結(jié)考試結(jié)果，對教師和學(xué)生雙方的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量及時反饋，以獲取相關(guān)的教學(xué)信息，對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題缺乏診斷性評價，不能真正端正考試目的、發(fā)揮考試功能。
（二）考試內(nèi)容教材化，題型固化
考試題型中無論是填空、判斷、選擇、名詞解釋，還是計算、分析、論述等，考試內(nèi)容主要側(cè)重于書本知識的記憶與再現(xiàn)，注重對教師課堂所講授的內(nèi)容的考核，而且多有標(biāo)準(zhǔn)答案。而教材外的考查學(xué)生實(shí)際技能的內(nèi)容所占比重較少。導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成重記憶、輕思考的導(dǎo)向。同時，教師命題是依據(jù)教材和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，造成了學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)積累，考前集中突擊，考試只為通過，不求知識的全面掌握和活學(xué)活用。這樣也大大挫傷了平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正、通過自己的勤奮學(xué)習(xí)取得好成績的學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，不利于形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
（三）考試形式單一，方式固定
高?？荚嚨臅r間大部分都是安排在期末的最后兩周。無論是必修課，還是限選課，多采用時長為110分鐘的閉卷筆試。考試形式是閉卷筆試多、開卷筆試少；傳統(tǒng)考試方式多，課程考試改革少；理論考試多、實(shí)際操作少；統(tǒng)一組織的考試多、因不同的培養(yǎng)目標(biāo)施考少。同時，這些考試形式基本上都是“一卷定結(jié)果”，沒有將考試作為一個過程進(jìn)行考核。所有這些定式，都不能客觀地反映學(xué)生的知識運(yùn)用能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，單純依據(jù)期末考試成績，或者加上比重較小的平時成績，不足以全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（四）評價標(biāo)準(zhǔn)簡單化，缺乏科學(xué)性
目前，高校采用的是易于管理、容易量化的百分制評價標(biāo)準(zhǔn)，考試成績?nèi)匀皇窃u判好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，評價標(biāo)準(zhǔn)簡單化，就無法科學(xué)、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也會誤導(dǎo)學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重考評、輕導(dǎo)向，重評價、輕過程。“以分?jǐn)?shù)論英雄、以分?jǐn)?shù)論成敗”，夸大了考試成績的作用，造成分?jǐn)?shù)高能力就強(qiáng)的假象。由此可以看出，分?jǐn)?shù)在高校中仍然是評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力評價較少，評價體系缺乏科學(xué)性。公正性、客觀性受到不同程度的影響，學(xué)生的知識的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)難以全面的體現(xiàn)。
三、進(jìn)一步深化高?？荚嚫母锏牟呗约敖ㄗh
（一）全面理解考試功能，端正考試目的
測評理論認(rèn)為，考試具有診斷性、導(dǎo)向性、反饋性、評價性等功能。要進(jìn)行考試改革，就要樹立科學(xué)的考試觀，正確理解考試功能，充分發(fā)揮考試功能?？荚囋诟咝＝虒W(xué)過程中，通過教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來判定其教學(xué)活動的正確性，規(guī)范教學(xué)行為，對教學(xué)要求、教學(xué)方法和手段，起到導(dǎo)向的作用。并通過教師的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我檢驗(yàn)，反饋出教學(xué)中存在的問題，形成正確的評價體系，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，更新師生和管理者的考試觀念，突出實(shí)踐性、技能型、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使考試成為教學(xué)活動中全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）改革考試內(nèi)容，豐富考試題型
考試內(nèi)容應(yīng)突破教材，不能簡單地局限于教材?，F(xiàn)在一門課程的教材有若干部可選，教材的選擇對教學(xué)的授課內(nèi)容影響很大。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是考試內(nèi)容，都應(yīng)遵循專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、依據(jù)教學(xué)大綱又不拘泥于大綱的要求，堅持以發(fā)展能力為主，體現(xiàn)即綜合考察學(xué)生對基本知識和基本理論的理解和掌握，又要給學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維以發(fā)揮的余地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，教師在題型的設(shè)計上，突破傳統(tǒng)的題型模式，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，改變記憶性、“復(fù)制式”為主的考核，設(shè)計科學(xué)的考試內(nèi)容，使考試內(nèi)容注重提高技能水平，注重提高理論知識的運(yùn)用能力，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。
（三）豐富考試形式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)
考試安排要遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，課程結(jié)束就可以組織結(jié)課考試，而非等到集中考試周統(tǒng)一施考?？荚嚫母锏恼n程，考試時長可以采用非標(biāo)準(zhǔn)的考試時長。教務(wù)處應(yīng)引導(dǎo)各二級學(xué)院，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，鼓勵教師采用豐富多樣的考試形式，將閉卷、開閉卷、機(jī)考、課堂小論文、口試、自我評價、社會調(diào)查等考試方式相結(jié)合，增加考察實(shí)踐能力的考核形式。在考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變的同時，增加學(xué)習(xí)過程多次考核的比重?？荚噧?nèi)容的選擇上應(yīng)堅持以發(fā)展能力為主，由書本知識的考核向注重能力考核的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的考試目的。
（四）評價標(biāo)準(zhǔn)靈活化，建立科學(xué)考核評價體系
以統(tǒng)一的百分制作為學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，雖易于操作，卻忽略了學(xué)生個性化的培養(yǎng)。考試改革要求堅持因人才培養(yǎng)目標(biāo)施考、因才施考。那么評價標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加靈活性?！安灰苑?jǐn)?shù)論成敗，不以分?jǐn)?shù)論英雄”?？荚嚦煽儾捎每凕c(diǎn)法和加權(quán)平均法，對學(xué)生參與課題研究、競賽獲獎等給予充分肯定。在考試改革的同時，建立科學(xué)的考核評價體系。評價體系必須對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作出全面而客觀的綜合評價。學(xué)生在校期間獲得相關(guān)技能的考核，也應(yīng)在總評成績中占有一定的比例。
四、建立適合課程特點(diǎn)的考試模式
（一）平時+期中+期末考試模式
該種考試模式適合于高校公共基礎(chǔ)課程的考試，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、大學(xué)物理等。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它在高校的課程體系中占有非常重要的地位。因此，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有中級及以上職稱的教師建立卷庫，實(shí)行“背靠背”的教考分離命題模式。由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織期中考試，基礎(chǔ)教學(xué)部門應(yīng)加大平時考試成績的比重，制定相應(yīng)的考試制度。如平時成績和期中考試沒有通過者，不允許參加期末考試，改變學(xué)生平時不用功、考前靠“突擊”的現(xiàn)象。
（二）平時+實(shí)踐考核+期末考試模式
該種考試模式適合于學(xué)校工科專業(yè)課的考試，如電力系統(tǒng)分析、汽輪機(jī)原理等專業(yè)課程。專業(yè)課程注重實(shí)踐性的考核，可以提高學(xué)生的動手操作技能，提高學(xué)生解決工程問題的能力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的探索，以免學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)專業(yè)知識。實(shí)踐考核即可以在學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)場進(jìn)行考核，也可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考核?？己藭r，由學(xué)生現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過程及結(jié)果評分。要注重其實(shí)踐操作、設(shè)計和解決工程實(shí)際問題的考核。
（三）平時+課程論文+期末考試模式
該種考試模式適用于文科學(xué)生專業(yè)課程的考試。它依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，加大平時課堂表現(xiàn)成績的比重；通過學(xué)生根據(jù)本課程的專業(yè)要求利用圖書資料撰寫課程論文，使學(xué)生充滿激情投入到學(xué)習(xí)的過程中，在接受思維方式和科學(xué)探究的訓(xùn)練時，有效地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識，提高學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力。
[1]趙叢枝，張子德，林楊.大學(xué)專業(yè)課考試形式改革探索[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，（2）.
[2] 鞠家玉.高?？荚嚬芾砉ぷ魈轿鯷J].教育管理，2013，（9）.
[3]葉志軍.提升高校課程考試管理水平的探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（1）.
[4]楊雪，付蘭迪.考試改革的幾點(diǎn)建議[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2011，（4）.
[5]杜春娟.高?？荚嚫母锏哪繕?biāo)、內(nèi)容與對策[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2014，（6）.
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戴世英
（沈陽工程學(xué)院 教務(wù)處，沈陽 110136）
隨著國家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對人才的質(zhì)量提出了新的要求。而高校作為人才培養(yǎng)的地方，擔(dān)負(fù)著國家對人才培養(yǎng)的重要使命。為了實(shí)現(xiàn)高校對人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，很多高校調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，加大了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的力度。卻忽視了課程考試模式的改革，忽視了考試在教學(xué)活動中應(yīng)有的功能，影響了課程考試在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。因此，高校的課程考試必須進(jìn)行改革。
一、考試改革的目的和意義
（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
創(chuàng)新型人才是指在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改革課程體系、改革考試模式，把高校學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才?，F(xiàn)在，高校的考核模式主要注重的是對學(xué)生基本理論的測試，技能考核較少，反映不出學(xué)生在知識的應(yīng)用方面的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師為教而教，學(xué)生為考而學(xué)。考試的作用是高校教學(xué)活動的“指揮棒”，它即引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，又反饋著教師應(yīng)該如何教。因此，在高校人才培養(yǎng)中，對課程體系改革的同時，也應(yīng)該改革考試模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（二）有利于明確考試改革目標(biāo)
在高?？荚嚫母镏校母锬繕?biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，因材施考，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。個性化培養(yǎng)是針對學(xué)生的個體差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是現(xiàn)代高校人才必須具備的重要素質(zhì)之一。只有針對學(xué)生的個體差異，實(shí)施個性化能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出國家和社會需要的創(chuàng)造性人才。因此，新型的高?？荚嚫母锏哪繕?biāo)，只有著眼于把學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考試改革目標(biāo)。
（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
高校學(xué)生在高考結(jié)束步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)熱情降低，動力不足，還有一部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動力，幻想著在考試前很短的時間內(nèi)集中時間復(fù)習(xí)就可以通過考試。簡單而枯燥的考試模式也讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校和教師除了正確引導(dǎo)學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，還應(yīng)進(jìn)行考試模式的改革。豐富多彩、形式多樣的考試模式會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過精心設(shè)計考試方法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的技能考試。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能讓學(xué)生對所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)會學(xué)，進(jìn)而會用。
（四）有利于綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
科學(xué)的考試模式和全面的考核內(nèi)容，能綜合評價學(xué)生對基本理論的掌握，實(shí)際動手能力及分析問題、解決問題的能力等。從而，很好地發(fā)揮考試的診斷作用、導(dǎo)向作用和評價功能，有效地發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，綜合評價教師的上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績評定等教學(xué)水平，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學(xué)改革，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。
二、當(dāng)前高校考試存在的問題
（一）偏離考試目的，考試功能單一
考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識的檢驗(yàn)與評價，是激勵學(xué)生不斷進(jìn)取的有效手段?？荚囀沁^程管理，即考試設(shè)計、考試的實(shí)施、考試過程的監(jiān)督檢查、考試結(jié)束后的總結(jié)，這一過程均是學(xué)校完成教學(xué)計劃、實(shí)施人才培養(yǎng)方案的重要手段。卻不是目的。一直以來，高校的考試目的仍然存在一些問題。這在一定程度上偏離了考試的目的，弱化了考試的功能，制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)，考試的結(jié)束意味著一門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，很少有人認(rèn)真總結(jié)考試結(jié)果，對教師和學(xué)生雙方的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量及時反饋，以獲取相關(guān)的教學(xué)信息，對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題缺乏診斷性評價，不能真正端正考試目的、發(fā)揮考試功能。
（二）考試內(nèi)容教材化，題型固化
考試題型中無論是填空、判斷、選擇、名詞解釋，還是計算、分析、論述等，考試內(nèi)容主要側(cè)重于書本知識的記憶與再現(xiàn)，注重對教師課堂所講授的內(nèi)容的考核，而且多有標(biāo)準(zhǔn)答案。而教材外的考查學(xué)生實(shí)際技能的內(nèi)容所占比重較少。導(dǎo)致對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成重記憶、輕思考的導(dǎo)向。同時，教師命題是依據(jù)教材和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，造成了學(xué)生不重視平時的學(xué)習(xí)積累，考前集中突擊，考試只為通過，不求知識的全面掌握和活學(xué)活用。這樣也大大挫傷了平時學(xué)習(xí)態(tài)度端正、通過自己的勤奮學(xué)習(xí)取得好成績的學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，不利于形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
（三）考試形式單一，方式固定
高?？荚嚨臅r間大部分都是安排在期末的最后兩周。無論是必修課，還是限選課，多采用時長為110分鐘的閉卷筆試。考試形式是閉卷筆試多、開卷筆試少；傳統(tǒng)考試方式多，課程考試改革少；理論考試多、實(shí)際操作少；統(tǒng)一組織的考試多、因不同的培養(yǎng)目標(biāo)施考少。同時，這些考試形式基本上都是“一卷定結(jié)果”，沒有將考試作為一個過程進(jìn)行考核。所有這些定式，都不能客觀地反映學(xué)生的知識運(yùn)用能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，單純依據(jù)期末考試成績，或者加上比重較小的平時成績，不足以全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（四）評價標(biāo)準(zhǔn)簡單化，缺乏科學(xué)性
目前，高校采用的是易于管理、容易量化的百分制評價標(biāo)準(zhǔn)，考試成績?nèi)匀皇窃u判好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，評價標(biāo)準(zhǔn)簡單化，就無法科學(xué)、全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也會誤導(dǎo)學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重考評、輕導(dǎo)向，重評價、輕過程。“以分?jǐn)?shù)論英雄、以分?jǐn)?shù)論成敗”，夸大了考試成績的作用，造成分?jǐn)?shù)高能力就強(qiáng)的假象。由此可以看出，分?jǐn)?shù)在高校中仍然是評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力評價較少，評價體系缺乏科學(xué)性。公正性、客觀性受到不同程度的影響，學(xué)生的知識的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)難以全面的體現(xiàn)。
三、進(jìn)一步深化高?？荚嚫母锏牟呗约敖ㄗh
（一）全面理解考試功能，端正考試目的
測評理論認(rèn)為，考試具有診斷性、導(dǎo)向性、反饋性、評價性等功能。要進(jìn)行考試改革，就要樹立科學(xué)的考試觀，正確理解考試功能，充分發(fā)揮考試功能?？荚囋诟咝＝虒W(xué)過程中，通過教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來判定其教學(xué)活動的正確性，規(guī)范教學(xué)行為，對教學(xué)要求、教學(xué)方法和手段，起到導(dǎo)向的作用。并通過教師的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我檢驗(yàn)，反饋出教學(xué)中存在的問題，形成正確的評價體系，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，更新師生和管理者的考試觀念，突出實(shí)踐性、技能型、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使考試成為教學(xué)活動中全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）改革考試內(nèi)容，豐富考試題型
考試內(nèi)容應(yīng)突破教材，不能簡單地局限于教材?，F(xiàn)在一門課程的教材有若干部可選，教材的選擇對教學(xué)的授課內(nèi)容影響很大。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是考試內(nèi)容，都應(yīng)遵循專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、依據(jù)教學(xué)大綱又不拘泥于大綱的要求，堅持以發(fā)展能力為主，體現(xiàn)即綜合考察學(xué)生對基本知識和基本理論的理解和掌握，又要給學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維以發(fā)揮的余地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，教師在題型的設(shè)計上，突破傳統(tǒng)的題型模式，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，改變記憶性、“復(fù)制式”為主的考核，設(shè)計科學(xué)的考試內(nèi)容，使考試內(nèi)容注重提高技能水平，注重提高理論知識的運(yùn)用能力，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。
（三）豐富考試形式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)
考試安排要遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，課程結(jié)束就可以組織結(jié)課考試，而非等到集中考試周統(tǒng)一施考?？荚嚫母锏恼n程，考試時長可以采用非標(biāo)準(zhǔn)的考試時長。教務(wù)處應(yīng)引導(dǎo)各二級學(xué)院，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，鼓勵教師采用豐富多樣的考試形式，將閉卷、開閉卷、機(jī)考、課堂小論文、口試、自我評價、社會調(diào)查等考試方式相結(jié)合，增加考察實(shí)踐能力的考核形式。在考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變的同時，增加學(xué)習(xí)過程多次考核的比重?？荚噧?nèi)容的選擇上應(yīng)堅持以發(fā)展能力為主，由書本知識的考核向注重能力考核的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的考試目的。
（四）評價標(biāo)準(zhǔn)靈活化，建立科學(xué)考核評價體系
以統(tǒng)一的百分制作為學(xué)生成績的評價標(biāo)準(zhǔn)，雖易于操作，卻忽略了學(xué)生個性化的培養(yǎng)。考試改革要求堅持因人才培養(yǎng)目標(biāo)施考、因才施考。那么評價標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加靈活性?！安灰苑?jǐn)?shù)論成敗，不以分?jǐn)?shù)論英雄”?？荚嚦煽儾捎每凕c(diǎn)法和加權(quán)平均法，對學(xué)生參與課題研究、競賽獲獎等給予充分肯定。在考試改革的同時，建立科學(xué)的考核評價體系。評價體系必須對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)作出全面而客觀的綜合評價。學(xué)生在校期間獲得相關(guān)技能的考核，也應(yīng)在總評成績中占有一定的比例。
四、建立適合課程特點(diǎn)的考試模式
（一）平時+期中+期末考試模式
該種考試模式適合于高校公共基礎(chǔ)課程的考試，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、大學(xué)物理等。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它在高校的課程體系中占有非常重要的地位。因此，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有中級及以上職稱的教師建立卷庫，實(shí)行“背靠背”的教考分離命題模式。由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織期中考試，基礎(chǔ)教學(xué)部門應(yīng)加大平時考試成績的比重，制定相應(yīng)的考試制度。如平時成績和期中考試沒有通過者，不允許參加期末考試，改變學(xué)生平時不用功、考前靠“突擊”的現(xiàn)象。
（二）平時+實(shí)踐考核+期末考試模式
該種考試模式適合于學(xué)校工科專業(yè)課的考試，如電力系統(tǒng)分析、汽輪機(jī)原理等專業(yè)課程。專業(yè)課程注重實(shí)踐性的考核，可以提高學(xué)生的動手操作技能，提高學(xué)生解決工程問題的能力，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的探索，以免學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)專業(yè)知識。實(shí)踐考核即可以在學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)場進(jìn)行考核，也可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考核?？己藭r，由學(xué)生現(xiàn)場抽題、現(xiàn)場操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過程及結(jié)果評分。要注重其實(shí)踐操作、設(shè)計和解決工程實(shí)際問題的考核。
（三）平時+課程論文+期末考試模式
該種考試模式適用于文科學(xué)生專業(yè)課程的考試。它依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，加大平時課堂表現(xiàn)成績的比重；通過學(xué)生根據(jù)本課程的專業(yè)要求利用圖書資料撰寫課程論文，使學(xué)生充滿激情投入到學(xué)習(xí)的過程中，在接受思維方式和科學(xué)探究的訓(xùn)練時，有效地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識，提高學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力。
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