安恩伶

摘要：傳統(tǒng)模式下的學(xué)習(xí)是建立在對(duì)人的依賴性、受動(dòng)性和客觀性基礎(chǔ)上的，它使教師的教和學(xué)生的學(xué)都處于被動(dòng)狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)要依賴學(xué)生的興趣，在學(xué)生“能學(xué)”的基礎(chǔ)之上，再引發(fā)其“想學(xué)”，教其“會(huì)學(xué)”，以便讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而“堅(jiān)持學(xué)”，從“要我學(xué)”徹底地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)

新課程改革使教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，它時(shí)刻都在提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使其主體意識(shí)、能動(dòng)性與的創(chuàng)造性不斷地得到發(fā)展。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是擺在語(yǔ)文教師面前的又一個(gè)新課題。什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠獨(dú)立地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)與自我補(bǔ)救。本文將就如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開(kāi)探究。

一、給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)遇，使其把握機(jī)會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間緊，內(nèi)容多，尤其是初中語(yǔ)文教學(xué)，課外空間的伸縮性較大。按照新課程改革的導(dǎo)向，課堂教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中顯得無(wú)比重要。例如在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生互相出題，同伴互答，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過(guò)程中增強(qiáng)自信，互批互改，使學(xué)生享受角色轉(zhuǎn)換和得到認(rèn)可的愉悅與自信，使他們由“能學(xué)”逐步過(guò)渡到“想學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，最終達(dá)到“堅(jiān)持學(xué)”。

在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生興趣，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師只注重學(xué)生的死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)活學(xué)活用的引導(dǎo)，因而大大阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在新課程的教學(xué)中，也存在著一系列問(wèn)題，例如，學(xué)生知識(shí)面窄，對(duì)有些知識(shí)難以理解，同時(shí)，課上教師對(duì)課堂的調(diào)控把握不夠，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間與整個(gè)時(shí)間把握不夠，再加上短時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能適應(yīng)這種教學(xué)形式，因此難以在教學(xué)中做到“活”而不亂。同時(shí)，由于書本材料和學(xué)生知識(shí)的局限性，需要許多課外的知識(shí)加以補(bǔ)充。而多媒體對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，都不能及時(shí)得到滿足，更別提學(xué)生在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用了，這也進(jìn)一步讓人感受到了多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。

二、為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓其展現(xiàn)自我

語(yǔ)文教材中，“活動(dòng)”內(nèi)容安排得比較多，教師要善于利用教材提供的條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使其搜集材料，在搜集的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴知識(shí)，如此一來(lái)，既可以幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)積累的良好習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我常設(shè)計(jì)辯論話題。如在講到《美猴王》這篇文章時(shí)，我讓學(xué)生針對(duì)美猴王是猴，是人，還是神加以辯論。在搜集材料的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行了加工與提煉，培養(yǎng)了口頭表達(dá)與邏輯思維能力，學(xué)會(huì)了根據(jù)需要選取材料，進(jìn)行加工，拓展了知識(shí)面，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探求欲。

三、給學(xué)生設(shè)置疑點(diǎn)，讓其追根溯源

語(yǔ)文知識(shí)豐富，拓展面比較寬，教師單純地羅列書面知識(shí)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭煩，失去學(xué)習(xí)興趣。為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我在教學(xué)中常常針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征設(shè)計(jì)問(wèn)題。以《春》為例，學(xué)生對(duì)春的認(rèn)識(shí)只是停留在片面的表象認(rèn)識(shí)中，對(duì)文章中寫景方法的掌握也是零散的。教學(xué)如果只停留在分析文章的結(jié)構(gòu)上，就會(huì)在深度上有所欠缺。那么，如何挖掘知識(shí)的深度？我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：《春》之所以吸引我們，使我們感受到美，主要原因是什么？給學(xué)生思考與探究的時(shí)間，讓他們自己找出答案。在學(xué)生探究時(shí)，教師要綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)與能力幫助他們總結(jié)出原因：（1）充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等多種感官描寫景物；（2）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了擬人、比喻、排比、夸張等修辭方法；（3）寫人與寫景相結(jié)合；（4）動(dòng)與靜相結(jié)合。如此一來(lái)，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也滿足了其成就感，使學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。

四、留足時(shí)間，讓其自由分配

傳統(tǒng)教育下的“一言堂”已不再被學(xué)生所喜歡，更不能激發(fā)學(xué)生興趣。因此，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵在于將“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄Ｓ捎谡Z(yǔ)文知識(shí)與日常生活較為貼近，學(xué)生略知一二，但是許多理性的知識(shí)學(xué)生難以理解，也不感興趣。針對(duì)以上情況，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性，使更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我將學(xué)生分組，讓他們以組為單位，對(duì)部分課文內(nèi)容進(jìn)行分析、安排與講解，然后再進(jìn)行小結(jié)與補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)《空城計(jì)》一文時(shí)，我結(jié)合電視劇《三國(guó)演義》中的情節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)、感知諸葛亮與司馬懿的性格特點(diǎn)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生理解了小說(shuō)的要素，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，使其勇往直前

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師采用的是“滿堂灌”、學(xué)生“被動(dòng)聽(tīng)”的教學(xué)方式。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，不少學(xué)生感覺(jué)是在被迫學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來(lái)，事倍功半。鑒于此種情況，新課改以后，在教學(xué)中我盡最大可能從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)入手，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論，激發(fā)他們的興趣，然后再穿插少量的習(xí)題，展開(kāi)比賽。課堂活動(dòng)可以吸引部分學(xué)生，激起學(xué)生的參與意識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)，從而間接地使學(xué)生對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。

如果教師能夠?qū)捜莸貙?duì)待學(xué)生的過(guò)失，期待著學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，關(guān)注并欣賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)可并贊揚(yáng)學(xué)生的成功，然后使用科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)逐步實(shí)現(xiàn)。