宋雪華

摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂教學氛圍直接影響著師生交流的廣度與深度，同樣影響著教學效率。試想，活潑好動的小學生如何能在令人沉悶的的氛圍里專心學習呢？所以，我們教師要在小學數學教學中營造良好的課堂氛圍。

關鍵詞：小學數學教學 課堂氛圍

一、課堂教學要張弛有度

良好的課堂氛圍能使學生的思維處于最活躍狀態(tài)，而緊張凝固的課堂氛圍只能打消學生學習的積極性。所以，教師要注重課堂氛圍。在教學過程中，受學生程度及教學內容等的影響，學生的學習情緒會出現起伏。有所成功時，學生的情緒處于積極狀態(tài)，而一遇到困難，學生的情緒就會變得低落。教師要始終關注學生的情緒。當學生情緒高漲時，教師要提醒學生保持冷靜，快速正確地把握知識的難點和細節(jié)；當學生情緒低落時，教師要改進教學方法，以增強學生的學習自信心。教師在講課時要讓學生體會到親切感，無論對待怎樣程度的學生都應熱情。當然，教學目標的設計要適合學生實際，教師還要注意教學節(jié)奏的快慢有序。如我在教學二年級數學時，曾出現過這樣一道應用題：一輛公共汽車里有38人，到了一個車站后16人下車，7人上車，這時候車上還有多少人？這時，我發(fā)現學生們有些厭煩情緒，課堂氣氛很不好。于是，我就創(chuàng)設表演情景，讓學生表演上車下車情景，課堂氣氛一下子就活躍起來了，這道應用題也很輕松地被解決了。

二、設疑引趣、活躍學生思維

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識的思維啟動起點。在數學教學中，教師要善于提出具有引發(fā)學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心，這對于良好課堂氛圍的營造有促進作用。

首先，讓學生獲得成功，促進積極思維。小學生好奇心強，自豪感也很強。當答對一道比較難的題時，他們會產生自豪感，覺得自己很了不起。對此，我們不要打擊他們的積極性，而要保護這種積極性，給他們滿足的機會，以促進學生更加積極地探索。

其次，設計問題的深度和廣度應在學生的最近發(fā)展區(qū)內。如在學習能被3整除的數的特征時，學生根據能被2整除的規(guī)律猜想“個位是0、3、6、9的數能被3整除”，我并沒有及時地給予評價，而是引導學生舉例驗證，再用小圓珠擺一擺、算一算，并且鼓勵學生產生疑問：這樣算對不對？這樣的教學過程設計讓學生體會到親自驗證的樂趣，使學生樂于參與，教學氛圍自然融洽良好。

三、調動學生的積極性

小學生都想在教師、同學面前展示自己的才能，以得到大家的贊許。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的任務就是要不斷地發(fā)展兒童從學習中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產生和形成一種情緒——即強烈的學習愿望?！毙W生抗挫折能力不太強，如果在數學學習中經常失敗，那么他們就會對數學產生厭煩感，提不起學習興趣，甚至喪失學習熱情。作為教師，我們要保護、調動學生的學習積極性，給他們獲得成功的機會，課堂上設置的問題要盡量讓學生體面、自豪地回答上來，課堂作業(yè)也不要設計難度較大的問題，盡量考慮大多數學生的基礎，讓學生品嘗到成功的喜悅。在這樣的學習氛圍中，學生才會學得興趣濃厚，對本節(jié)課內容接受得也快，也就很容易體驗到成功的喜悅，提高學習效率。

四、培養(yǎng)學生的問題意識

青少年由于生理和心理的特征，對外界事物好奇，富于探索精神，在遇到問題時，思維活動的積極性就高漲起來，能產生強烈的探究愿望，從而積極地投入學習。而如果教師在教學中一味采用師問生答的方式，就會使學生被動地作出反應，不能很好地調動學生的思維，這樣，學生的思維方式也只是隨著教師思維方式而遷移，缺乏發(fā)現性、創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。因此，教師要教會學生質疑，培養(yǎng)學生的問題意識。這也是營造良好課堂氛圍的一個重要途徑。

教會學生質疑，前提是要鼓勵學生質疑，增強學生的信心。教學中教師要著意設置懸念，激發(fā)學生的探求欲望，鼓勵學生積極提問。教師要給學生提問的權利，給學生“自己說話”和“說自己話”的權利，讓學生自己去觀察、自己去表達、自己去思考、自己去體驗，從而獲得自我滿足，體驗成功和創(chuàng)造的喜悅，從而學生會逐漸樂于學習、享受學習。

總之，我們只有在小學數學教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現的科學精神，正確處理好課堂教學中教學設計與課堂操作的關系，才能真正落實“為學習而設計，為學生發(fā)展而教”的原則，才能調動學生的積極性，營造良好的課堂氣氛，也才能真正讓每個學生的綜合能力得到有效提升。