蘭秋梅

【摘要】語(yǔ)文能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力，因此語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量如何直接影響著學(xué)生的綜合能力。尤其是小學(xué)生，提高他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的積極性和主動(dòng)性，從小打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。筆者深入分析現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要問(wèn)題，并借鑒新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)理論，致力于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0042-02

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)之一，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量不僅影響小學(xué)生的理解能力和分析能力，更加關(guān)系到學(xué)生以后的人文素養(yǎng)以及道德情操。而作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的立足點(diǎn)、主陣地的課堂教學(xué)顯得尤為重要，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程——這一師生相互合作、相互學(xué)習(xí)以及相互交流的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。筆者根據(jù)這一理論，并借鑒新時(shí)期的語(yǔ)文方法，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出以下建議。

一、平等和諧的師生關(guān)系是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

教師和學(xué)生作為語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的兩個(gè)主體，是整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的參與者和維護(hù)者，兩者在教學(xué)活動(dòng)中相互促進(jìn)、共同提升。因此師生關(guān)系直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出：“成功的教學(xué)首先依賴于一種擁有真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。

新課改提出民主平等的師生關(guān)系是教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中是“平等的首席”“應(yīng)該成為與學(xué)生處于平等關(guān)系的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，而不是專制者?！薄白鳛槠降鹊氖紫?，教師的作用并沒(méi)有被拋棄，而是需要進(jìn)行重新建構(gòu)，從外處于學(xué)生情境，轉(zhuǎn)化為與這一情境共存?！苯梃b這一理論，教師在平等關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)與學(xué)生的平等性對(duì)話和交流，了解學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重新建構(gòu)教師自身在教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值和作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師作為課堂活動(dòng)的組織者，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，在平等和諧的師生關(guān)系中易于啟迪小學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的前提

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體的教學(xué)活動(dòng)中事先設(shè)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是師生雙方的共同目標(biāo)，對(duì)于教師而言教學(xué)目標(biāo)是教授目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，也是制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、評(píng)價(jià)和修改教學(xué)方案的依據(jù)。

崔巒老師指出：“備課時(shí)對(duì)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度，又要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、手段、策略，而后用簡(jiǎn)明的、條分縷析的，策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語(yǔ)言加以描述。”因此教師在確立目標(biāo)時(shí)，首先應(yīng)關(guān)注課標(biāo)的著落點(diǎn)，把握教材的規(guī)律；透徹地理解教材，找準(zhǔn)重、難點(diǎn)；同時(shí)還應(yīng)考慮小學(xué)生的整體心理特點(diǎn)、理解水平以及掌握水平。確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)有效，扎實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的前提。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

根據(jù)新課程理論倡導(dǎo)的“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”這一基本理念，小學(xué)語(yǔ)文教師在平等和諧的師生關(guān)系以及明確的課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵守小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，鉆研教材、巧設(shè)情境、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.聯(lián)系生活事例，增添語(yǔ)文課堂生機(jī)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的很多課文是和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，這樣就可以增添語(yǔ)文課堂的生氣，一方面使小學(xué)生感覺(jué)親切進(jìn)而放松，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中積極發(fā)言、積極聯(lián)想，另一方面使小學(xué)生在生活中領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，真正做到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

例如：蘇教版九冊(cè)《師恩難忘》這篇課文的教學(xué)主題是“師恩”，在使小學(xué)生理解“師恩”的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步理解師恩為什么那么難忘？針對(duì)這節(jié)課語(yǔ)文教師就可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，幫助學(xué)生回憶自己最難忘的老師以及老師對(duì)自己的幫助，升華情感。又如蘇教版七冊(cè)《春聯(lián)》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生收集身邊的春聯(lián)，然后學(xué)習(xí)春聯(lián)的有關(guān)知識(shí)，最后再引導(dǎo)學(xué)生如何在生活中正確的用好對(duì)聯(lián)。這樣，學(xué)生將課本知識(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟語(yǔ)文的本質(zhì)就是源于現(xiàn)實(shí)生活，運(yùn)用于生活。

2.利用類(lèi)比學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文編排有部分都是講述同一主旨和主題的，這時(shí)教師就要聯(lián)系以往學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，這樣一方面可以使學(xué)生比較容易的理解本篇課文，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率；另一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行多角度分析和理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

例如蘇教版九冊(cè)的幾篇課文：《天火之謎》講的是富蘭克林的故事，人文思想是富蘭克林的敢于發(fā)現(xiàn)、敢于探索的精神；《諾貝爾》講述的是諾貝爾發(fā)明炸藥的故事，體會(huì)他熱愛(ài)科學(xué)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！抖蜻\(yùn)打不垮的信念》是談遷困境中編寫(xiě)《國(guó)榷》的事跡，感受逆境中不屈不撓的頑強(qiáng)毅力。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從已知的經(jīng)驗(yàn)入手，遷移方法，對(duì)比學(xué)習(xí)；從重點(diǎn)詞句與人物事跡中體會(huì)他們的精神。

3.啟發(fā)式教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)是學(xué)習(xí)者被動(dòng)的接受知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的思考，主動(dòng)的理解知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地教師講解給學(xué)生，而是學(xué)生基于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)以及自身的理解方式，在一定的學(xué)習(xí)情境，借助教師啟發(fā)，進(jìn)行主動(dòng)理解、主動(dòng)建構(gòu)并轉(zhuǎn)變成為自己的知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)這一理論的指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，即根據(jù)本節(jié)課的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)如何幫助以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

例如蘇教版十二冊(cè)的《夜晚的實(shí)驗(yàn)》主要記敘了意大利科學(xué)家斯帕拉捷通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密的經(jīng)過(guò)。教學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生看題目，提問(wèn)題。如：誰(shuí)做實(shí)驗(yàn)？為什么在夜晚做實(shí)驗(yàn)？怎樣做實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？它與超聲波有何聯(lián)系？等等。在他們逐步解決的過(guò)程中提出 “斯帕拉捷為什么能夠解開(kāi)蝙蝠夜行的秘密？這對(duì)你有什么啟發(fā)？”這一條重要線索，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)每一次實(shí)驗(yàn)，在過(guò)程中慢慢品味，悟得斯帕拉捷身上的科學(xué)素養(yǎng)與精神。這樣，通過(guò)科學(xué)有層次的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、自覺(jué)性與創(chuàng)造性。

4.分角色表演，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

針對(duì)某些故事性強(qiáng)而又含有深刻道理的課文，這時(shí)教師就需要尊重小學(xué)生的思維特點(diǎn)：小學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)，抽象思維比較欠缺，將課本知識(shí)以及理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮牟僮餍袨椋瑤椭W(xué)生理解。此時(shí)更加需要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法，例如采取分角色表演教學(xué)的方法，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)情境。

例如蘇教版第七冊(cè)的《一路花香》一文的課堂教學(xué)目標(biāo)是告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，樹(shù)立正確的人生觀。教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分角色表演。讓他們用自己獨(dú)特的語(yǔ)言及形體動(dòng)作演繹故事，這既是課文語(yǔ)言吸收、內(nèi)化、積累、運(yùn)用的過(guò)程，又實(shí)現(xiàn)了解讀文本到超越文本的閱讀創(chuàng)新。它將給課堂增添無(wú)窮的魅力，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立平等和諧的師生關(guān)系，其次設(shè)計(jì)科學(xué)合理有效的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上，教師深度鉆研教材，創(chuàng)新多種教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.什么樣的課算一堂好課[J].福建論壇（社科教育版）. 2005（11）

[2]欒貽愛(ài).建構(gòu)主義在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育. 2002（04）

[3]陳才開(kāi).“教學(xué)質(zhì)量”論析──兼談新上本科專業(yè)如何抓好教學(xué)質(zhì)量[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào). 2001（01）

[4]劉志軍.論教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與構(gòu)成[J].教育評(píng)論.1999（05）