王曉亭

【摘要】隨著新一輪課程改革進程的逐步推進，教學(xué)新觀念、新方法不斷涌現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂這一舶來教學(xué)模式的應(yīng)用實踐證明其符合以學(xué)生為本的理念，應(yīng)嘗試在不同課程中推行使用。本文圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高中文言文教學(xué)中的實施進行探析，在說明翻轉(zhuǎn)課堂實施背景與意義的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生兩個層面來討論高中文言文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，望以此為促進翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文課程中的應(yīng)用提供有價值建議，幫助教師和學(xué)生認識到翻轉(zhuǎn)課堂對于促進文言文學(xué)習(xí)、提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生素質(zhì)的重要作用，助力高中語文課程改革進行。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中 文言文教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0054-02

信息化視域下，翻轉(zhuǎn)課堂這一源于美國的新型教學(xué)模式已在中國教育的土壤上扎根萌芽。本著我們對舶來文化“取其精華”的學(xué)習(xí)態(tài)度，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，切忌生搬硬套，過分強調(diào)“形似”，而是要弄清翻轉(zhuǎn)課堂的緣起和內(nèi)容，結(jié)合我國教育實踐，使翻轉(zhuǎn)課堂變得富有中國特色、適合中國學(xué)生，成為我國推行素質(zhì)教育的又一創(chuàng)新改革之舉。

課程改革仍在繼續(xù)，應(yīng)試教育余溫尚存，高中文言文教學(xué)還在教師先講解學(xué)生后讀誦的傳統(tǒng)模式里打轉(zhuǎn)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)主動性方面存在著亟待完善的地方。在高中文言文教學(xué)中引進翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使教師與學(xué)生從原有的高壓環(huán)境中解脫出來，直面現(xiàn)存問題，改變教與學(xué)的方法，教師教得有效率，學(xué)生學(xué)得有興趣，師生攜手打造高效課堂，切實提升文言文教學(xué)質(zhì)量。

一、翻轉(zhuǎn)課堂實施背景與意義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model or The Flipped Classroom）這一概念緣起美國落基山“林地公園”高中（Woodland Park High School），該校兩位化學(xué)教師從錄制課堂實錄幫助因病無法參與課堂教學(xué)的學(xué)生在線學(xué)習(xí)開始，重新思索與定位課堂教學(xué)實踐，就此提出這一理念。

當前翻轉(zhuǎn)課堂走進中國學(xué)校，在信息化環(huán)境下，教師可錄制精短的微課教學(xué)視頻，學(xué)生在課前結(jié)合其他學(xué)習(xí)資料觀看和學(xué)習(xí)，從而建立起對新知的認識，當回歸課堂后通過師生互動來解決課前學(xué)習(xí)中的疑惑，深化所學(xué)知識，課上完成作業(yè)。這是對傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的創(chuàng)新，顛覆的不只是教與學(xué)的順序，而是借助改變“教”“學(xué)”順序來打破教學(xué)定式，創(chuàng)建更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、更適于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)模式，給予充分自主學(xué)習(xí)的時間與自由，教師也從掙脫三尺講臺的束縛，與學(xué)生實施更為人性化的溝通，成為學(xué)生身邊的導(dǎo)師。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師傾心聆聽、答疑解惑，學(xué)生各抒己見、共同學(xué)習(xí)，這樣的課堂是輕松的，少了許多條條框框，同時又是緊張的，要求全心投入、思維連貫；這樣的課堂是豐富的，課前的學(xué)習(xí)作準備、課上的互動助內(nèi)化，同時也是高效的，教師傳道授業(yè)有針對性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)富主動性。

二、高中文言文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)

1.教師層面

教師備課要整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、發(fā)揮集體智慧，以避免重復(fù)勞動，切實提高備課效率。在整合教學(xué)資源方面，就文言文教學(xué)內(nèi)容要全面掌握作者、背景、內(nèi)涵等知識，為集體備課做好準備；在集體備課階段，篩選好教學(xué)材料，理出結(jié)構(gòu)清晰、條理分明的教學(xué)思路，從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點制作講解視頻，要求講解教師聲音洪亮、用詞準確，保證學(xué)生能聽清、看懂，視頻短而精，不是課堂教學(xué)的機械重復(fù)，而是教學(xué)內(nèi)容的重新組合。錄制時最好請專業(yè)人士進行指導(dǎo)，以保證視頻水準和價值。

另外，教師要在課前完成學(xué)生視頻筆記的查閱工作，整理出學(xué)生的疑惑、對視頻中所提問題的看法，整理出清晰的解答思路，以提高課堂師生互動交流的效率；課上交流時，要鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)，讓他們大膽說出疑惑、樂于分享看法，享受作為學(xué)習(xí)主人的樂趣。

2.學(xué)生層面

學(xué)生要合理安排課外時間，積極主動地認真觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，善于補充背景知識、自主完成部分詞句釋義，增強自主學(xué)習(xí)的意識；樹立問題意識，從敢于提問題開始，在揣摩視頻中教師所提問題的同時就自己的疑惑組織出明確問題，做好記錄，在課上交流時，除要積極參與討論外，還要通過傾聽他人的提問與自己進行分析比較，不斷提高問題的有效性；反復(fù)觀看視頻，教學(xué)視頻可在課前學(xué)習(xí)新知時使用，也可用作復(fù)習(xí)用，不同的階段觀看學(xué)習(xí)會有不同的見解和體會，要注重總結(jié)、鞏固與反思；就教學(xué)視頻與課堂教學(xué)不足之處要勇于向教師提出，以便教師進行改進，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

三、評價與反思

高中文言文教學(xué)是語文課程中同我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合得最為緊密的部分，充分體現(xiàn)著漢語言用語簡凝、內(nèi)容豐富的特點，閃耀著古人智慧的光點，是珍貴的文化寶藏。當前高中文言文的學(xué)習(xí)更加符合應(yīng)試教育要求，卻背離了學(xué)生天性，壓制了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教師的要求下預(yù)習(xí)，進行生字、詞語的掃盲，課上教師在介紹作者、背景過后進行逐句講解，學(xué)生的活動則是記錄，作業(yè)形式多為背誦、抄寫并翻譯文章，枯燥而低效。

實際上，高中文言文教學(xué)，乃至整個語文教學(xué)，其實踐性有限，因而在引入翻轉(zhuǎn)課堂時，很容易出現(xiàn)形式主義，教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生后，學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)掌握考試要求的內(nèi)容，課上參與交流討論興致缺缺，或所提問題內(nèi)容多為難懂的字、詞、句的釋義等與考試相關(guān)的內(nèi)容，教師布置作業(yè)也草草了事，這樣學(xué)生對文章的理解限于表面，不能全面、深入地了解文章扎根的文化背景，對理解古代社會風(fēng)貌難有助益，不利于學(xué)生心智的發(fā)展。因而在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，要樹立以學(xué)生為本的觀念，以促進人性健康發(fā)展為宗旨，立志于做真正幫助學(xué)生走好人生道路的教育，注重師生共同配合，使文言文課堂高效地翻轉(zhuǎn)起來！

參考文獻：

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