宮麗麗

【摘要】初中思品有效教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從初中學(xué)生的具體特點入手，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理利用多種教學(xué)途徑。本文論述中，筆者從初中學(xué)生思維發(fā)展特點及價值形態(tài)出發(fā)，就初中思品課堂創(chuàng)設(shè)的有效措施及策略提出了建議和看法。

【關(guān)鍵詞】初中思品 有效課堂

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0083-01

初中思想品德課程是對學(xué)生意識形態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)的重要課程，同時也是促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要內(nèi)容。下文論述中，筆者結(jié)合初中學(xué)生價值觀念及意識形態(tài)的特點，著重就思品有效課堂創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行了詳盡的闡述，希望能夠促進(jìn)初中思想品德課程教學(xué)質(zhì)量度的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。

一、初中學(xué)生意識形態(tài)發(fā)展特點

初中階段是學(xué)生的成長初期，這一階段中，學(xué)生的人格及價值觀正在慢慢形成，是非觀念也在逐步發(fā)展。這一時期學(xué)生最大的特點就是迷茫、懵懂，渴望引導(dǎo)，需要肯定。在以往的觀念里，教師總是給人以威嚴(yán)的感覺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師的態(tài)度和情感是敬畏的，甚至帶有恐懼的情緒。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽從教師的指揮和安排，被動的接受知識灌輸；教師始終扮演著管理者的角色，居高臨下，師生間的溝通與交流極為有限，學(xué)生渴望被肯定的心理始終難以得到滿足；初中階段學(xué)生對事物的看法僅停留在表面層次，急需要合理正確的引導(dǎo)。所謂合理正確的引導(dǎo)，除了方法的講究外，還應(yīng)順應(yīng)初中生自尊心強(qiáng)，保護(hù)感重的特點。給予學(xué)生幫助的基礎(chǔ)上還要兼顧他們脆弱的心靈，盡量從積極正面的方向進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。傳統(tǒng)思想品德教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通較少，教師給予學(xué)生的幫助多是學(xué)習(xí)方面的，很少涉及學(xué)生的心理世界及人生價值觀念；教學(xué)探索的過程中，多數(shù)教師都是從教學(xué)方式及教學(xué)途徑等硬性措施入手，只有極少數(shù)的教師會從學(xué)生的角度出發(fā)，以引導(dǎo)和心理干預(yù)為基本方法和條件，進(jìn)行合理科學(xué)教學(xué)方式的探索。

現(xiàn)階段初中思想品德教學(xué)尷尬局面的形成，雖然一定程度上是受到教學(xué)手法與教學(xué)模式的影響，但是從深層次原因來說，主要在于沒有站在學(xué)生角度，從學(xué)生發(fā)展特點及心理期望入手，以調(diào)動學(xué)生積極性與主動性為提升教學(xué)質(zhì)量為主要措施，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動性，從而最終提高思想品德教學(xué)的效率。

二、初中思品有效課堂創(chuàng)設(shè)的策略及措施

從初中學(xué)生意識形態(tài)的發(fā)展特點來看，初中思品有效課堂的創(chuàng)設(shè)建議可以從以下幾個方面入手：

（一）言行鼓勵，善于表揚

在思想品德課程教學(xué)中，應(yīng)通過教師的言行鼓勵與肯定，幫助學(xué)生形成獨立的思想觀念以及學(xué)習(xí)立場，引導(dǎo)學(xué)生將整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)成一種自我享受。關(guān)于教師在教學(xué)體系中的神圣的地位和角色，前文已有所提及。經(jīng)歷過學(xué)生時代的我們都知道，教師的話語較家長或其他角色來說，可信度和價值更高。思想品德教學(xué)中，首先應(yīng)充分發(fā)揮教師言行重要性的作用。所謂言行鼓勵，并不單單指教師應(yīng)對學(xué)生的行為和表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和肯定，其另外一層意思則是指教師應(yīng)通過自身的言語和行為對學(xué)生進(jìn)行表率和引導(dǎo)。簡單說來，這其實就是一個樹立教師形象與權(quán)威性的過程，如果教師在教學(xué)過程中不能有效發(fā)揮以身作則的表率作用，學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容也不會產(chǎn)生興趣，甚至有可能出現(xiàn)抵觸和排斥的現(xiàn)象。俗話說，言行舉止是交流中獲得他人尊重的鑰匙。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程是漫長而艱難的，在這一過程中，教師的一言一行輕則影響學(xué)生某一節(jié)課的情緒，重則影響學(xué)生的一生。比如在《挫折面前也從容》這一課程教學(xué)來說，教師可以通過“李白”的事跡對學(xué)生進(jìn)行科普。李白的人生中，也遭遇了許多坎坷和磨難，但是他依然能夠用一種豪邁、從容的態(tài)度面對，最終才贏得了美譽和贊揚。在對李白的事例進(jìn)行講述之后，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活切入，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的積極表現(xiàn)為主要闡述點，肯定學(xué)生遇到困難時的優(yōu)秀表現(xiàn)，贏得學(xué)生的好感，通過對學(xué)生的言行鼓勵，奠定良好的溝通基礎(chǔ)。

（二）情感傳遞，培養(yǎng)正確價值觀

思想品德課教學(xué)中，教師的情感也很重要。情感化的教學(xué)語言更能帶動思想品德課中高尚情操對學(xué)生的影響，同時也能有效增加師生間的的交流，增進(jìn)學(xué)生對教師的喜愛。喜愛的積極情緒會讓學(xué)生在課程中為了得到教師的肯定而自覺地配合教師的教學(xué)。具體教學(xué)過程中，教師可以以“食品健康與安全”為話題，引導(dǎo)學(xué)生理解食品安全的重要性，并教會學(xué)生在面對食品安全問題時，如何采取有效措施保證自身的利益與權(quán)益。近年不少事件產(chǎn)生巨大的社會反響，如學(xué)校小賣部“過期零食”，學(xué)生食堂出現(xiàn)“發(fā)芽土豆”等等，教師要從多方面對學(xué)生進(jìn)行食品健康與安全信念的傳達(dá)，讓學(xué)生接受到教師在知識傳授中傳達(dá)的信念，他們就會對自己的行為產(chǎn)生約束，教師的教學(xué)也就獲得了學(xué)生的肯定。

高效課堂的創(chuàng)設(shè)，并不是依靠教師一時興起的肯定和鼓勵就能實現(xiàn)的。它應(yīng)該是一個循序漸進(jìn)、由淺入深，有步驟、有組織、有目的的過程，是一個由言語鼓勵到信念培養(yǎng)的過程。在這一過程中，教師一定要明確自身的責(zé)任，爭取為思品課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣莉蘋. 搭橋架梯，啟人心智，點亮課堂——試探初中思品課堂教學(xué)中的過渡藝術(shù)[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2014，07：67-68.