高峰 鄭丕芝

【摘要】傾聽，是每個人不可缺少的基本能力，也是人們交際成功與否的必要條件之一。因此，從小培養(yǎng)少年兒童學會傾聽是教學的重要一環(huán)。《啟開小學生傾聽的門窗》一文，作者從五個方面以具體事例闡述了小學生傾聽的有效門徑，字里行間流露出作者潛心教學研究、關愛少年兒童的情懷。

【關鍵詞】傾聽 置之不理 興致盎然 評價 合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0146-02

記得《圣經》里說過，上帝賜給我們兩只耳朵，一個嘴巴，目的就是要我們少說多聽。事實如何呢？畢淑敏在《讓我們傾聽》一書中寫道：“傾聽是禮貌的最高形式?！边€說：“在人們一般的語言活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?！狈鼱柼┮舱f過：“耳朵是通向心靈的道路”。由此可見，只有學會傾聽，善于傾聽，才能啟發(fā)思維，獲取知識，培養(yǎng)能力。

語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽”，這不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、判斷。作為小學教師的我們更應該培養(yǎng)學生傾聽的能力。這不僅能使孩子們更好地學習知識，還會使他們會更聰慧，更有修養(yǎng)。

遺憾的是在日常教學中，我們往往更多地注重培養(yǎng)學生說、讀、寫的能力，而忽視了傾聽習慣的培養(yǎng)，而小學生們，更多的是想表現(xiàn)自我，而忽略與教師和同伴的交流與分享。于是，在我們的課堂上經常會出現(xiàn)這樣的場面：

老師的問題還沒說完，學生們爭先恐后，紛紛舉手爭取發(fā)言機會，高喊：“老師我，我，我...”而很多學生根本就沒有真正理解，答非所問。

當有學生起來發(fā)言時，不少學生卻置之不理，依舊叫個不停，或各干各的事情，對別人的發(fā)言漠不關心，課堂上反復出現(xiàn)同樣的答案。

……

遇到這些情況我們該怎么做？在平時的課堂教學過程中該如何培養(yǎng)學生的傾聽能力呢？以下便是我的幾點看法與心得。

一、 激發(fā)學生傾聽的興趣

如何讓學生覺得其實傾聽也是一件趣事呢？根據(jù)低年級學生的特點，我覺得獎勵和游戲最能引起他們的興趣。

記得教學《小小的船》一課時，我讓學生們說一說“閃閃的星星像什么”，有的說像眼睛，有的說像寶石，大家只顧自己說，根本不聽別人的答案，于是我告訴學生，誰能把別人的答案都記住，我就獎勵誰一顆星星，于是學生們都端正了坐姿，認真地聽別人回答問題，果然有好幾個學生能把別人的答案都記下來。他們得到獎勵時興奮得小臉通紅，眼睛里滿是星光一般的神采，我相信，他們會記得這次愉快的體驗，并學會在課堂上盡力傾聽別人的發(fā)言。

另外，精心設計小游戲可以開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的良好習慣，傾聽雖然是枯燥的，但是如果加入了游戲的成分，那么學生也會興致盎然，愛上傾聽。

二、注重榜樣示范的作用

首先，小學生有著很強的向師性，老師首先要做一名耐心的傾聽者。只有善于傾聽的教師才能培養(yǎng)出具有良好傾聽習慣的學生。

如果學生發(fā)言時老師表現(xiàn)出不在意，那么學生就會覺得發(fā)言是索然無味的事情。老師如能認真聽，并不時對學生的話做出反應，就能讓學生覺得自己得到了老師的器重和認可，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅，讓我們的課堂充滿生命的氣息，從而提高教學的質量，更重要的是能讓學生模仿老師，學會傾聽。

其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生中的傾聽者，并且及時表揚，樹立他在學生中的榜樣地位，使他體驗到傾聽的快樂，也使別的學生有了模仿的對象，從而學會傾聽。

三、適時評價

正確適當?shù)卦u價學生，是調動學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)傾聽能力的重要手段。無論課上還是課下，老師要注意及時對“聽”的習慣進行評價。例如：“老師發(fā)現(xiàn)某某同學一直認真地聽別人回答問題，還記錄重要的內容，同學們要向他學習啊?！薄澳衬惩瑢W能認真聽別人發(fā)言，并能指出不足，做得真棒！”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，更重要的是讓學生體驗到了傾聽的快樂。

在對那些傾聽習慣特別好、傾聽能力特別強的孩子進行及時、熱情的表揚鼓勵的同時，更應關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進步。

四、教給學生傾聽的方法

可以提示學生：

在聽同學發(fā)言前，可以猜測發(fā)言的同學會說些什么。

聽完同學的觀點后進行歸納。

想想他說的有沒有道理。

……

最重要的是讓學生明白：學會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。邊聽邊思考，如大家都在思考、回答老師的問題，聽了別人的答案之后要想想，他的答案有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系。能不能把別人的答案說的更完整更具體，然后用“我認為……”，“我想補充一點……”等方式參與交流。

五、開展合作學習

合作學習是新課程的一種新的學習方式，對于低年級的學生來說，采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽，分工更加明確，也讓學生更清楚的知道自己的角色。使每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與建議，也樂意傾聽他人的意見。通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學之間互相幫助。

另外，我們還可以借鑒一些訓練方法并通過提問、聽寫、復述、記錄等一些具體的教學活動來訓練學生的傾聽能力。

現(xiàn)在，我們班大多數(shù)學生在集體中能較專注地傾聽他人講話，能做到別人說話時保持安靜，不插話，不影響別人；有意識的傾聽其他人講話，能用適度的聲音與別人交流。也就是說，孩子們基本能做到主動的聽、自覺的聽了，初步養(yǎng)成了良好的傾聽習慣。這是值得我們感到欣慰和自豪的。當然，良好的習慣不是一朝一夕形成的，而是需要一定時間的鞏固。傾聽如花，需要我們的澆灌與呵護。

聽，有花開的聲音！

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準》

[2]《淺談學生傾聽能力的培養(yǎng)》——侯月琴

[3]《傾聽是一種藝術》——許肖輝