姜楠

【摘要】目前，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的音樂技能教學(xué)，缺乏學(xué)前教育特色，教學(xué)效率低下，培養(yǎng)出來的幼教人才在音樂教學(xué)方面存在很大缺陷。借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法，在學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程中貫徹原本性思想，找準(zhǔn)藝術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)；淡化高水平音樂技能培養(yǎng)，開展有效地綜合教學(xué)；重視藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是探索具有“學(xué)前特色”音樂教學(xué)的有效途徑之一。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法 學(xué)前教育 音樂技能課程

【中圖分類號(hào)】G718.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0027-02

奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，它是素質(zhì)教育的切入點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要手段之一。這種教法所培養(yǎng)出來的學(xué)生符合現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，中職學(xué)前教育音樂技能課程中引入奧爾夫音樂教學(xué)法是形勢(shì)所趨。

1 奧爾夫教學(xué)法的核心內(nèi)容

奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。在奧爾夫看來，音樂教育的目的不是知識(shí)技能的掌握，也不僅是素養(yǎng)的提高，而是作為個(gè)體人的有機(jī)組成部分，是個(gè)體情感自然真實(shí)的流露。教學(xué)內(nèi)容上，奧爾夫認(rèn)為集詩、歌、舞、樂為一體的綜合性課程不僅符合人類生活的原本性，同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性。在奧爾夫課堂上，節(jié)奏可以通過語言、音樂、動(dòng)作、符號(hào)來表現(xiàn)；圖畫可以演變成舞蹈音樂創(chuàng)作的主題；一個(gè)故事可以融合語言、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)形式；一種情緒用各種藝術(shù)語言來表述等。教學(xué)方法上，奧爾夫音樂教育強(qiáng)調(diào)訴諸感性、親自參與；即興編創(chuàng)歌詞；用自己創(chuàng)造的音響與形體動(dòng)作來表現(xiàn)出童話的情節(jié)；用自己想象出來的各種符號(hào)和圖形來記錄自己的音樂，創(chuàng)造自己的“樂譜”等等。

2 奧爾夫教學(xué)法在中職音樂技能課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1音樂技能課缺乏學(xué)前教育特色，導(dǎo)致技能教學(xué)效率低下

中職學(xué)前教育音樂教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū)，就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)。就學(xué)前教育專業(yè)而言，目前開設(shè)的音樂類的專業(yè)課主要有鋼琴、聲樂、舞蹈、音樂基礎(chǔ)理論等。在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)專業(yè)教師都存在著“重技輕藝”的現(xiàn)象，片面的追求學(xué)生的技術(shù)水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)水平的難度，卻忽略了學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能將來在幼兒園教學(xué)當(dāng)中的實(shí)用性。

2.2學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)不能滿足幼兒園的實(shí)際需要

近幾年來，奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒園的音樂教育中推廣迅速、需求廣泛，在幼兒園音樂教學(xué)中已經(jīng)形成一套比較有效的教學(xué)手段和方法。幼兒園教師要具備一定的音樂素養(yǎng)，有兩個(gè)目的。一則能承擔(dān)幼兒園音樂興趣班輔導(dǎo)任務(wù)，再則是能夠順利實(shí)施音樂教學(xué)。從這個(gè)目的來審視中職學(xué)前音樂教學(xué)，存在一定的局限性，中職學(xué)前音樂教學(xué)中，對(duì)幼兒園的教學(xué)實(shí)際需要關(guān)注不夠。在音樂教學(xué)中對(duì)屬于幼兒領(lǐng)域的音樂教學(xué)技能、教學(xué)方法和音樂內(nèi)容等理念知之甚少。當(dāng)學(xué)生走向工作崗位之后，還要進(jìn)行“糾偏”，才能夠適應(yīng)幼兒園的工作環(huán)境。

3 奧爾夫音樂教育理念對(duì)中職音樂技能課的啟示

奧爾夫原本性音樂教育理念從根本上突破了傳統(tǒng)的音樂教育，有機(jī)的將人類原本表達(dá)音樂和創(chuàng)造音樂的行為方式融和起來，體現(xiàn)了生活化、社會(huì)化的音樂學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為對(duì)中職學(xué)前專業(yè)音樂技能教學(xué)帶來以下啟示：

3.1淡化高水平音樂技能的培養(yǎng)，音樂課程綜合化發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)

目前，國際教育界普遍公認(rèn)課程的綜合化特征，能夠使學(xué)科之間形成一種生機(jī)勃發(fā)、持續(xù)發(fā)展的學(xué)科系統(tǒng)。從奧爾夫音樂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征來看，也體現(xiàn)了課程綜合化這一國際教育發(fā)展特征。因此，中職學(xué)前專業(yè)音樂教學(xué)只有做到課程結(jié)構(gòu)的完美重組，才能夠真正使藝術(shù)各學(xué)科之間達(dá)到最佳組合，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。學(xué)前專業(yè)音樂課程，基本分為音樂技能課程和音樂理論課程，可以考慮適當(dāng)進(jìn)行一些課程綜合。同時(shí)還可以讓學(xué)生們將學(xué)過的節(jié)奏和唱名進(jìn)行組合，讓他們自行創(chuàng)作出許多不同節(jié)奏型和樂句。通過這些訓(xùn)練，不但使學(xué)生們活躍了思維，訓(xùn)練了大腦，同時(shí)也大大增強(qiáng)了自信心。

3.2實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)

奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂是人本能的一種需要，是享受快樂的過程，學(xué)生并不單純學(xué)習(xí)熟練的技巧，而是需要心理和環(huán)境的寬松自由。奧爾夫音樂中用得很多的一種活動(dòng)，就是跟老師的節(jié)奏隨意做動(dòng)作。剛開始只是四分音符和八分音符的區(qū)別，也就是平步走和快步走的區(qū)別，但慢慢會(huì)加入二分（慢步），或四分（拐彎）的聲音，學(xué)生們很樂衷于這樣聽節(jié)奏隨意的走動(dòng)，他們會(huì)開心地跟著音樂的變化做一些自編自導(dǎo)的動(dòng)作，甚至表情，他們會(huì)樂在其中，樂此不彼。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

奧爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過程。當(dāng)老師給學(xué)生一個(gè)任務(wù)時(shí)，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件、方式、意愿做。這樣才能學(xué)的主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。鼓勵(lì)學(xué)生能動(dòng)地參與集體性，多樣性，探索性的整體藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮了潛能，獲取新的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力。讓學(xué)生自由、自主地活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人，有效促進(jìn)個(gè)性的健康成長。

結(jié)論

總之，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的學(xué)前教育工作者，幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)應(yīng)該以該專業(yè)學(xué)生的自身?xiàng)l件決定。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我認(rèn)為中職音樂教學(xué)在模擬幼兒園課堂中采用奧爾夫教學(xué)法是十分必要和適用的。奧爾夫教學(xué)法容易掌握、富有樂趣，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能快樂、自主、自信地學(xué)習(xí)。更重要的是，當(dāng)學(xué)生走向幼兒園的工作崗位之后，能夠直接應(yīng)用到幼兒園教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了與幼兒園教學(xué)的良好對(duì)接，使幼教學(xué)生更快、更好地勝任幼兒園的教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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