陳菊芬

【摘要】隨著高中數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念要求教師上課以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施方案后評(píng)價(jià)其結(jié)果的全過程。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)目標(biāo) 高中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0142-02

隨著高中數(shù)學(xué)新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念要求教師上課以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和教學(xué)目標(biāo)，建立適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施方案后評(píng)價(jià)其結(jié)果的全過程。那么，如何確立高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下我的做法和體會(huì)。

一、什么是學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的最終目標(biāo)，它是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開起著指導(dǎo)作用，同時(shí)也是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是寫給學(xué)生看的，而且要適合不同層次的學(xué)生看，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述要更具體、準(zhǔn)確，可操作性要強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵主要包括三方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)條件。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)依次回答的是：學(xué)生學(xué)習(xí)什么？ 學(xué)到什么程度？ 用什么條件去學(xué)？

二、如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們依據(jù)什么來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)？為什么是這個(gè)目標(biāo)而不是那個(gè)目標(biāo)？為什么表述為這句話而不是那句話？一堂課上完是否有效，看學(xué)生上完這堂課是否有所收獲，是否得到預(yù)期發(fā)展。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)要能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，反映學(xué)生行為的變化，陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在制定過程中要做到以下幾點(diǎn)：

1.研讀課標(biāo)，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)該研究《課標(biāo)》、《考綱》，同時(shí)分析高考試題，才能清楚地把握尺度，科學(xué)、合理地制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正起到引領(lǐng)課堂的作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要突出重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠一目了然，并能夠指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的向這個(gè)目標(biāo)靠攏，直至實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在等差數(shù)列性質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是能用有關(guān)知識(shí)推導(dǎo)一些和的公式解決相應(yīng)的問題：若n為偶數(shù)，則S偶-S奇 =■d；若n為奇數(shù)，則S奇-S偶=a中。但有的教師在此卻沒有設(shè)立相應(yīng)推導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很容易造成學(xué)生不去體驗(yàn)公式的推導(dǎo)而死記公式，不會(huì)靈活運(yùn)用公式，不利于把握教學(xué)重點(diǎn)。

2. 研讀教材，切入學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課程理念賦予教師一定的開發(fā)、使用教材的權(quán)利，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，流于形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)是只在“教學(xué)目標(biāo)”中部分出現(xiàn)，而在“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)過程”等實(shí)踐部分沒有體現(xiàn)，就像指數(shù)函數(shù)的教學(xué)目標(biāo)之一——“掌握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的對(duì)稱美和統(tǒng)一美，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。”在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生在同一個(gè)坐標(biāo)系分別作出底是a>1和o

3.明確方向，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)就是要解決將學(xué)生引向哪里以及怎樣將學(xué)生引向哪里的問題。細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)不到位將直接制約著課堂教學(xué)。如在《平面與平面平行的判定》一節(jié)，《課標(biāo)》中“掌握平面與平面平行的判定定理”的目標(biāo)應(yīng)細(xì)化為“（ 1 ）分別用文字語言、圖形語言、符號(hào)語言描述平面與平面平行的判定定理。（ 2 ）通過多個(gè)正、反例的比較，歸納出判定面與面平行具備的兩個(gè)條件，體會(huì)空間問題平面化的數(shù)學(xué)思想，明確運(yùn)用該定理進(jìn)行推理證明的基本步驟。（ 3 ）能運(yùn)用定理對(duì)以長(zhǎng)方體、棱錐等常規(guī)幾何體為載體的面面平行問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的論證?！备茖W(xué)合理。

三、如何檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

檢測(cè)方法包括：提問、練習(xí)、作業(yè)、小測(cè)和與學(xué)生平時(shí)的交談等。

第一，通過提問檢測(cè)。教育家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。教師應(yīng)采用個(gè)人回答和集體回答、個(gè)人板演和集體練習(xí)相結(jié)合。對(duì)較簡(jiǎn)單的識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)，一般采用特指方式由個(gè)體回答，對(duì)應(yīng)用性知識(shí)可采用一人主答，多人補(bǔ)充，以求全面恰當(dāng)?shù)拇鸢?。?duì)于拓展性知識(shí)，雖難度較大，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)具有積極作用，因此可先組織討論，教師可適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路。這樣通過提問教師及時(shí)得到反饋學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。 第二，課內(nèi)練習(xí)和課外作業(yè)的檢測(cè)。課堂提問雖能直接、真實(shí)反應(yīng)學(xué)生掌握情況，但畢竟面較窄，不能反應(yīng)學(xué)生的整體情況。所以平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)?zāi)苎a(bǔ)救提問的不足，既能反應(yīng)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，又能反應(yīng)學(xué)生整體的掌握情況。每節(jié)課的形成性檢測(cè)題，都要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。要有基本題，也要有適量的提高題，時(shí)間一般以6—8分鐘左右為宜，要求學(xué)生獨(dú)立完成。在批改時(shí)，應(yīng)作好記錄。主要記兩個(gè)數(shù)據(jù)：一是每小題的錯(cuò)誤率。二是記錄錯(cuò)誤較高的學(xué)生名單。對(duì)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，主要采用面對(duì)面輔導(dǎo)為主，這樣既能培養(yǎng)師生感情，又能使他們有信心學(xué)好數(shù)學(xué)。

總之，教師在教學(xué)過程中，不僅要重視課堂教學(xué)的整個(gè)過程，包括目標(biāo)的確立，目標(biāo)的實(shí)施；更要重視目標(biāo)的達(dá)成測(cè)試。只有這樣才能踏踏實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。