沈素真

【摘要】初高中地理知識與技能聯(lián)系密切，銜接緊密，但跨度大，城鄉(xiāng)結(jié)合部地理教學銜接問題日益突出。如何做好城鄉(xiāng)結(jié)合部初高中地理教學銜接工作，成為初中地理教師教學工作的重要內(nèi)容。本文就此問題進行初步探討，分析現(xiàn)有初中地理教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在課程標準、教學、學法、知識結(jié)構(gòu)、地理課程設(shè)置與評價等方面存在銜接問題，對此，本文提出四點建議：研究課程標準和教材， 抓住初、高中地理知識契合點， 擴展學生認知結(jié)構(gòu)；利用現(xiàn)有教學資源，加強地理圖表技能，初步形成地理思維能力； 注重良好的地理學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)，注意學法的滲透；轉(zhuǎn)變課程評價方式，促進初高中地理教學銜接。

【關(guān)鍵詞】新課程 初as高中地理教學銜接 城鄉(xiāng)結(jié)合部

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0167-02

隨著初高中地理新課程的推進實施，城鄉(xiāng)結(jié)合部初高中地理教學的銜接問題日益突出。受到中考評價的影響，初中地理未得到學校、學生等重視，在一些城鄉(xiāng)結(jié)合部學校甚至出現(xiàn)由其他科任教師兼任地理教學工作的現(xiàn)象。初中地理教師教學時一味地要求學生死記硬背，知識與技能等教學目標未能較好地達成。許多剛進高中的學生，都感到初高中地理知識跨度大，聯(lián)系難，逐漸對高中地理產(chǎn)生畏懼感和疏遠感，在一定程度上打擊了學生的學習積極性。日益突出的初高中地理教學脫節(jié)，特別是在經(jīng)緯網(wǎng)的判讀、地圖知識等方面的匱乏，嚴重影響著高中地理教學的效果和質(zhì)量[1]。因此，做好初高中地理教學銜接工作是十分必要的。接下來，我結(jié)合初高中教學工作實踐，從初中地理教學角度談?wù)勔恍┧伎己腕w會。

一、初中地理教學現(xiàn)狀

1.從課程安排來看：義務(wù)教育階段，地理課程只安排在七年級和八年級，九年級未設(shè)置，地理小中考安排在每年五月底。城鄉(xiāng)結(jié)合部學生基礎(chǔ)薄弱，學習習慣較差，且父母忙于工作，往往家庭教育較為缺失。為了給小中考預留復習時間，教師往往要將八年級下冊一部分內(nèi)容調(diào)到上冊來上，而往往此時學生手中是沒有教材，這給教學帶來一定的困難。到九年級，學生由于其他科目的中考壓力，很容易就將之前學習的地理相關(guān)知識遺忘，因此高一入學時，地理基礎(chǔ)十分薄弱，給高中教學帶來很大的障礙。

2.從學科地位和師資來看：雖然近幾年來，地理學科已經(jīng)納入中考科目，以等級成績的形式計入學生的中考成績中，但仍然不受學校和學生的重視，城鄉(xiāng)結(jié)合部學校仍存在由其他科任教師兼任地理課教學的情況，部分地理課被挪作它用，學生基本的地理知識與技能并未形成。

3.從課程內(nèi)容來看：初中地理教學以區(qū)域地理為主，系統(tǒng)地理知識未涉及較深層次的成因，關(guān)注的更多是地理現(xiàn)象，地理思維等能力要求較低。

4.從教師的教與學生的學來看：城鄉(xiāng)結(jié)合部地理教師教學時往往把能力層面的學習要求降低為知識層面的學習要求；把思維層面的內(nèi)容降低為記憶層面的內(nèi)容；用教師的學習替代學生的學習實踐。學生在地理學習中往往是全面記憶教材結(jié)論，全面復制教師思維；不會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自主解決問題。

5.從教學效果來看：目前，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生往往缺乏應有的地理素養(yǎng)和科學的地理認知結(jié)構(gòu)，不會用地理眼光看待世界；不會用地理思想思考問題；不會用地理方法解決問題；不適應基于課標命題的學業(yè)考試。

二、初高中地理教學存在的銜接問題

（一）初高中地理課程標準的銜接

從高、初中地理課程標準要求的課程理念、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議等方面內(nèi)容比較來看，課程理念基本一致，但在具體要求三維目標等方面，高初中地理課程側(cè)重點既有分工又有密切聯(lián)系，初中為基礎(chǔ)，高中較初中要求有不同，并在初中基礎(chǔ)上加以提升。

（二）初高中地理教師教法與學生學法的銜接問題

城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生以形象思維為主，抽象思維能力、空間想象能力差，不善于獨立學習和思考，且年齡小、好動，缺乏主動學習的精神與能力。初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關(guān)的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，老師就像學生的拐杖，學生的依賴性較大[4]，對地理能力要求較低，學生是較被動接收知識。高中生學習地理，則要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯(lián)系實際的能力和自學能力；要求用發(fā)散性、開放性思維來解決問題。高中地理教學偏重于運用啟發(fā)法對基本地理原理和規(guī)律進行闡釋，對疑難點沒有足夠的時間進行一一講解，需要學生靠主動學習探索理解知識，自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這樣初高中地理教師的教法與學法就存在銜接問題。

（三）初高中知識結(jié)構(gòu)的銜接問題

初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的順序構(gòu)建的基本知識。在編寫時，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學生去記憶，至于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么，書上提得很少或未提及。內(nèi)容不斷減少，難度不斷降低，呈“淺、少、易”的特點。以湘教版地理教材為例，教材直觀性強，可讀性和趣味性高，師生雙邊活動機會多，調(diào)動了學生學習的積極性。高中地理教材則分為自然地理、人文地理的基礎(chǔ)知識和區(qū)域開發(fā)與整治，以人地關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律與人地的可持續(xù)發(fā)展。從整體上看，內(nèi)容增多了，難度加大了，體現(xiàn)“深、多、難”的特征。例如，初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材則要求很高，不僅要求學生掌握其特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或氣溫曲線與降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷氣候類型及其形成與分布等一系列問題。

（四）地理課程設(shè)置與評價而形成的銜接問題

初中地理課程只設(shè)置在初一和初二，初二完成小中考，初三未設(shè)置地理，學生知識遺忘率高。而城鄉(xiāng)結(jié)合部學生學習基礎(chǔ)參差不齊，地理基礎(chǔ)知識薄弱，加上由于年齡特征和心理上的差異，學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)還有許多不適應高中地理學習，地理課程設(shè)置的不合理帶來了教學銜接問題。

初高中地理課程的評價主要是中高考，前者是畢業(yè)考試與升學考試二考合一，即達標考試，只要達到C級，就可畢業(yè)和獲得中考資格。因此，初中地理教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質(zhì)上都大打折扣。不僅學校和學生不重視，而且初中地理教師為了應付考試，在最后備考階段給學生劃重點、圈范圍，讓學生死記硬背。學生到考前突擊劃定的內(nèi)容也能夠達標過關(guān)，但地理基礎(chǔ)非常不牢固。而高考是國家級的選拔性考試，對學科各方面的能力要求比前者高得多。往往這些學生到了高中，容易出現(xiàn)學習“斷層“，無法適應高中地理學習，產(chǎn)生學習倦怠，出現(xiàn)初高中銜接問題。

三、如何做好初高中地理教學的銜接

初中是高中的基礎(chǔ)和前提，新課程背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部學校要做好初高中地理教學的銜接，需要初中地理教師在充分考慮學情的基礎(chǔ)上，教學中不僅要落實初中地理教學要求，還要考慮高中地理涉及到的初中地理知識與技能，深入淺出，一步一個腳印地拉近初高中地理教學，使學生不產(chǎn)生“斷層”的感受。

（一）深入研究課標和教材，抓住初、高中地理知識契合點， 擴展學生認知結(jié)構(gòu)

初中地理教師不僅要深入研究初中地理課程標準，熟悉教材，還應與高中地理教師相互交流，了解高中地理教學，是做好初高中地理教學銜接的重要前提。

1.要注意初高中地理相關(guān)知識點的聯(lián)系，有意識地滲透地理思維和學法

縱觀初高中地理教學目標，初中地理教師應在地理位置描述、圖表的讀圖方法、地形特征的分析與描述、氣候的特征與分布、河流特征、人口特征、農(nóng)業(yè)因地制宜的觀念、區(qū)域特征的分析與描述等方面下足功夫，有意識地逐步引導學生建構(gòu)知識體系，形成地理思維，滲透學法，知識與技能等教學目標較好地達成，為高中地理教學打下良好的基礎(chǔ)。

2.要加強地理知識存量的結(jié)構(gòu)化，及時查缺補漏，完善學生認知結(jié)構(gòu)

初中地理認知結(jié)構(gòu)包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)層面包含基本地理知識和地理技能，在初中階段，基本的地理技能主要有：提取、處理、表達圖表地理信息；比較、分析地理差異。能力結(jié)構(gòu)層面包含記住、描述、分析、評價地理事物或現(xiàn)象及其特征、分布規(guī)律。

在基本地理知識方面，初中地理的區(qū)域是選學的，高中地理要求的區(qū)域較多，這種情況關(guān)鍵是要教會學生區(qū)域地理分析方法，歸納分析區(qū)域的思路，學生可以自主學習其他區(qū)域。如果時間允許下，可根據(jù)高中教學需要，適當拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識。在地理技能方面，初中不做要求，但在高中習題中常常接觸到的一些計算，如地方時、日期、氣溫等計算，如果在授課時間的允許下，要適當加深一些。也可以利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；如高中“地球運動的意義”較完整和系統(tǒng)地介紹地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段未涉及到成因。在授課時，可適當播放一些動畫，學生對自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)有了感性的認識，空間思維能力得到培養(yǎng)，這樣，學生到高中接觸這部分內(nèi)容時也不會感到十分陌生。因此，很容易把初高中的地理知識點有效地穿插起來，降低學習難度，由此，通過及時地查缺補漏，完善學生認知結(jié)構(gòu)完善。

（二）利用現(xiàn)有教學資源，加強地理圖表技能，初步形成地理思維能力

根據(jù)課標要求，地理重要的技能就是讀圖、用圖、析圖等圖表技能。在初中階段只要求學生“學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段還要求學生在此基礎(chǔ)上初步掌握“運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，教學目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，如何分布，較少探究為什么，高中則要探究“為什么”。初中地理教師要利用現(xiàn)有教學資源，如多媒體教學資源，明確告訴學生圖表是地理學科的第二語言，重視和加強圖表能力，初步形成地理思維能力。如湘教版教材等高線地形圖的判讀可以利用多媒體動畫，直觀展示等高線的形成過程，將山地地形部位的景觀圖與相應的等高線地形圖作對比，引導學生掌握等高線地形圖的判斷方法，進而初步形成基本的地形特征的分析思維，為今后區(qū)域地理學習中的地形特征分析與描述內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

（三）注重良好的地理學習習慣和學習興趣的培養(yǎng)，注意學法的滲透

良好的學習習慣可使學生終生受益。初一學生剛開始學習地理時就要注意學生讀圖、課前預習—課堂認真聽講、認真做筆記、做練習—課后復習、書寫規(guī)范等學習習慣的養(yǎng)成。初中地理教師精選課堂習題，及時了解做題情況，批改作業(yè)要嚴格規(guī)范，使學生形成良好的地理學習習慣和嚴密的思維過程，逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決地理問題的能力。

興趣是最好的學習動力，初中地理教學時，教師要盡可能地運用現(xiàn)有的教育技術(shù)手段，結(jié)合學情，以直觀教學為主，多開展生動的教學活動，讓學生在“玩”中學，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究知識的欲望，促進地理學習。要注意滲透學法，讓學生學起來容易，不產(chǎn)生畏難情緒，尤其是在一開始接觸的地球地圖知識，要及時給予學生肯定和鼓勵，調(diào)動學生的學習積極性。

（四）轉(zhuǎn)變課程評價方式，促進初高中地理教學銜接

目前，對初中地理課程的評價主要是地理小中考，以等級成績的形式計入學生的中考成績中。隨著新課程的推進，地理小中考越來越注重考查學生地理學習的過程與方法，考查學生的圖表解讀、分析、歸納、比較、表達等地理能力，但在地理認知結(jié)構(gòu)和思維能力等方面考查還是相對較少。加上九年級未設(shè)置地理課，學生進入高中學習時仍會感到陌生。因此，要轉(zhuǎn)變課程評價方式，小中考可適當多考查一些與高中地理學習相關(guān)的地理能力；初中地理教師除了關(guān)注考試結(jié)果，還應培養(yǎng)學生用地理的眼光觀察世界、用地理的思維解釋世界、用地理的方法改變世界等地理素養(yǎng)，側(cè)重學生學習的過程與方法：課堂學習的參與度，實踐活動的合作度，思考問題的維度等，進而促進初高中地理教學銜接。

總之，新課程背景下要做好城鄉(xiāng)結(jié)合部初高中地理教學銜接工作，不僅要求我們在實際教學實踐中要了解初高中教學現(xiàn)狀，關(guān)注學情，熟悉課標和教材內(nèi)容，處理好初高中地理學習“斷層”，還要盡可能提高學生學習興趣，形成地理學科能力，培養(yǎng)基本的地理素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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