朱美杰

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0139-02

葉圣陶老先生在《蘇州園林》一文中有這樣一句話“假山的堆疊，可以說是與一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！币簿褪钦f，藝術(shù)高于技術(shù)，只有技術(shù)是不夠的，同時還要有藝術(shù)性，才會有美感，人們才會欣賞。由此想到我們的語文教學。語文教學也是一門藝術(shù)，而且是一門藝術(shù)性很強的實踐活動。如果老師只是有一定的文化水平，而不注重教法，把書本中的知識、要領(lǐng)，通過死記硬背的辦法塞給學生，學生也能學到一些知識，但這樣的教學缺乏藝術(shù)性，缺乏美感，知識講得再準確，也不能稱之為好課，學生感到非常乏味，時間一長，就會厭煩這門課，教學效果不會好。

語文教學是一門綜合性較強的教學，在教學中不僅涉及到語言文字的內(nèi)容，還有道德情操，審美情趣，思想感情等。要上好一堂語文課，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識，受到教育，是要講究一定的藝術(shù)性的。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣要講究藝術(shù)性

情趣是學生學習的原動力，學生有了情趣，才會積極自覺地學。主動學和被動學，學習效果是不同的。學生從內(nèi)心里想學、要學， 課堂是就能很好地和老師配合，從而就能很好地發(fā)揮他們的內(nèi)在潛能。如果學生是在很不情愿，在老師壓迫下學習，學生不會有興趣，根本收不到良好的教學效果。

如何激發(fā)學生情趣呢？一方面教師要有一定的業(yè)務水平和教學能力。另一方面教師在語文教學中要有一定的藝術(shù)性，創(chuàng)設輕松、愉快的意境，使學生有一種享受感，自覺自愿地學。比如，我在講自讀課《瑪麗·居里》時，用的是質(zhì)疑激趣法。首先我對大家說：“你們都知識瑪麗·居里是偉大的科學家，我們都很崇拜她，你們知道她是哪個國家的？是哪方面科學家？她對世界做出的最大貢獻是什么？她獲得了哪些榮譽？”同學們紛紛回答，但不完全、不準確。當我讓大家打開書，同學們早已迫不急待，都開始認真讀書。然后我又把瑪麗·居里的故事講給大家聽，特別仔細地講了她是如何戰(zhàn)勝困難，發(fā)現(xiàn)“鐳”的經(jīng)過以及她對榮譽的態(tài)度，同學們聽得津津有味，在愉快的意境中，不僅學到了知識，同時也受到了很好的思想教育。

二、課堂提問講究藝術(shù)性

課堂提問是使學生進行思維訓練的重要手段之一，恰當?shù)奶釂?，能夠充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習興趣，有助于學生分析問題、解決問題能力的提高。在老師提問題之前，可由學生自己提問題，大家討論，然后老師再補充學生沒有考慮到的問題。老師提出的問題要經(jīng)過精心設計，不能過于簡單，也不能太深，過于簡單，流于形式，華而不實，不能訓練學生的思維能力。提問太深，學生根本想不到，同樣失去了提問題的作用。所以，提問要講究藝術(shù)。

首先要知識淵博，然后吃透教材，把握好重點、難點，同時要對學生水平有深刻的了解，根據(jù)教材和學生實際精心設計問題，提問要有坡度，且能誘導學生，激起他們回答問題的興趣。我在講柳宗元的《小石潭記》一課時在學生通讀課文的基礎(chǔ)上，為了幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，我設計了這幾個問題：作者是站在潭的哪一邊觀賞景物的？小石潭是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？“凄神寒骨，悄愴幽邃”描寫了小石潭的氣氛，同時還含蓄地表達了作者什么心情？作者描寫了哪些景物，怎樣描寫的等等，引導學生一步步、由淺到深地回憶、理解課文內(nèi)容?？蟿幽X筋的同學都能回答上來。課上同學們回答問題積極踴躍，氣氛非常和諧，收到了良好的教學效果。另外，要真誠地對待每一位發(fā)言的同學，保護好他們的自尊心，自信心，恰當表揚，勉勵他們，給他們以更多的力量。這樣他們才能有話想說，有話能說，從而達到教師在語文教學中的教學目的。

三、教師的“導”要講究藝術(shù)性

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，重視學生的主體作用，是勿庸置疑的。因為教學的最終結(jié)果是讓學生有所收獲，而不是看教師如何“表演”。但我想，學生的主體作用不是自發(fā)的，而是靠老師的啟發(fā)、激勵。也就是說，老師的主導作用發(fā)揮得好，學生的主體作用才能發(fā)揮出來。所以教師的“導”非常重要，須講究一定的藝術(shù)性。打個比喻，教材是劇本，教師是導演，學生是演員。在整個語文教學中，導演即教師導得好，學生即演員演得就好，同時，讓學生在教師“導”的基礎(chǔ)上，再自己發(fā)揮，充分表現(xiàn)自己，這樣，學生在充分表現(xiàn)自己的過程中學到知識，體現(xiàn)了自己的能力，使自己有很強的自豪感、成就感。此外，教師的“導”要有明確的目的、思路清晰。

四、優(yōu)化教學思路，提高教學效率

教學思路是課堂教學的一個方面，它主要涉及教材，它是教師分析文章的思維途徑，它是溝通師生雙方的橋梁，教師要憑借它發(fā)揮主導作用，學生要利用它掌握知識技術(shù)。因此對教材的深入研究是提高課堂教學效率的一個重要方面，面對教材的研究，首先應該優(yōu)化教學思路。教學思路多種多樣，我在教學中經(jīng)常采用問題討論的形式，一步步引導學生學習。授課時，根據(jù)教學目標設計若干問題，或?qū)W生自由提出問題，圍繞這些問題進行討論，把握了學習重點，理解了作者意圖，課堂教學中，一切問題都解決了，那么教師的“教”與學生的“學”的任務就基本完成了。

另一方面，教師在語文課堂教學中，教學思路一定要嚴密，清楚，同時要有明確的方向性和變通性，要根據(jù)不同的文體、文章，確定不同的教學思路，教學思路實際就是如何引導學生以最好的，最適合的方式掌握作者的思路，收獲最佳效果，只有優(yōu)化教學思路，才能提高教學效率。