陳麗湘

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0244-01

傳熱學(xué)是能源類(lèi)學(xué)科的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在這門(mén)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)十分吃力，而且內(nèi)容枯燥，晦澀難懂，課堂授課效果不理想。我們從授課內(nèi)容、授課形式和考核評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行了傳熱學(xué)課堂教學(xué)改革，收到了較好的效果。

一、授課內(nèi)容調(diào)整

傳熱學(xué)的研究方法包括理論分析、實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)值模擬三大類(lèi)，因此其課程特點(diǎn)表現(xiàn)為既有嚴(yán)密繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，又有大量以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)公式，知識(shí)點(diǎn)多，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)所適從。而且現(xiàn)有教材中的案例以工程問(wèn)題居多，對(duì)毫無(wú)工程背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)十分困難。

因此課程內(nèi)容改革的第一步，是找到傳熱學(xué)理論體系與學(xué)生們的已有知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)和突破口。我們將授課學(xué)生分成若干個(gè)討論組，緒論課介紹完之后，布置的第一道討論題是“列舉你觀察到的傳熱現(xiàn)象，哪些是你認(rèn)為可以解釋?zhuān)踔炼坑?jì)算的？哪些現(xiàn)象覺(jué)得不合常理，無(wú)法解釋?zhuān)俊?學(xué)生們從課堂到課堂，缺乏書(shū)本上范例所需的工程背景，日常生活體驗(yàn)是我們播種傳熱學(xué)概念和模型唯一的土壤，通過(guò)小組討論和交流，我將其中的典型案例提取出來(lái)，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。因?yàn)檫@些問(wèn)題和觀察來(lái)自學(xué)生自身對(duì)身邊現(xiàn)象的觀察和思考，因此可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知熱情。更重要的是，這時(shí)傳熱學(xué)對(duì)他們而言，不再是板著面孔的說(shuō)教，不再是一大堆要背的概念和公式，而成為他們探索世界的利器，學(xué)以致用，正是通向社會(huì)需要的實(shí)用型人才的有效路徑。

潘懋元教授認(rèn)為：“應(yīng)用型本科教育既不能按照研究型大學(xué)來(lái)要求學(xué)生的理論又深又厚，也不能按照職業(yè)教育只要‘夠用就可以，應(yīng)該要求什么呢？應(yīng)該要求理論‘堅(jiān)實(shí)，就是理論的科學(xué)性很準(zhǔn)確、實(shí)在，但是不要求過(guò)深。應(yīng)該著重于這個(gè)理論，如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，如何應(yīng)用到實(shí)踐中去?！蔽覀儗?duì)原來(lái)課程中一些較為繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)也做了適當(dāng)?shù)膭h減，著重介紹其思想方法，而對(duì)具體的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程不做強(qiáng)調(diào)，而把學(xué)生 的焦點(diǎn)引向如何運(yùn)用。在傳熱學(xué)這門(mén)課程中，涉及到的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程繁冗復(fù)雜，由于大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，缺乏興趣，在進(jìn)行這部分講解時(shí)學(xué)生注意力無(wú)法集中，同時(shí)心理上會(huì)對(duì)傳熱學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，我們將授課重點(diǎn)放在介紹推導(dǎo)依據(jù)，并強(qiáng)化對(duì)其物理意義的圖表說(shuō)明，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)工具在物理中的奧妙和樂(lè)趣，從而保持學(xué)生在課堂的興趣和注意力，提高課堂授課效果。

二、教學(xué)方法改進(jìn)

課堂教學(xué)中我們將討論式、探究式、案例式等教學(xué)方法穿插運(yùn)用，進(jìn)行了探索和嘗試。

1.討論式

討論式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種有效模式，學(xué)生參與度高，是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)載體。傳熱學(xué)課程中概念多、定律多，對(duì)這些概念、定律的理解存在各式各樣的偏差和錯(cuò)誤是導(dǎo)致部分學(xué)生越學(xué)越難的主要原因之一，因此我們?cè)谥v完一些概念和定律后會(huì)布置相應(yīng)的討論題。每組學(xué)生會(huì)針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，并在全班交流。以我們的實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，一般情況下，各組的討論結(jié)果會(huì)有相當(dāng)大的差異，但通過(guò)學(xué)生交流和老師講解，可以達(dá)到較好的預(yù)期。

2.探究式

教師授課的目的之一是對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生群體的年齡層正是處在好奇心和探究熱情十分旺盛的階段，因此，在較為完整的講完某一知識(shí)點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)一些難度恰當(dāng)?shù)奶骄渴絾?wèn)題，對(duì)于鞏固所學(xué)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是十分有效的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。從課堂實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)此環(huán)節(jié)表現(xiàn)出極大的熱情和參與性。

3.案例式

將傳熱學(xué)嚴(yán)密的理論體系揉入具體案例，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析解答掌握傳熱學(xué)的分析方法和思想，對(duì)于克服死記硬背，考完就忘的學(xué)習(xí)痼疾是一劑行之有效的良藥。所謂“知識(shí)是傳授的，能力是習(xí)得的”，到底是成為負(fù)重前行的“兩腳書(shū)柜”，還是能在實(shí)際生產(chǎn)生活中能解決實(shí)際問(wèn)題的人才，實(shí)踐環(huán)節(jié)無(wú)疑十分關(guān)鍵。

三、考核評(píng)價(jià)方式

由于引入了討論環(huán)節(jié)，課程考核評(píng)價(jià)方式也做了相應(yīng)的調(diào)整和改變，加大了討論課的比重，而適當(dāng)調(diào)低期末考試的占比，讓學(xué)生可以扎扎實(shí)實(shí)學(xué)到可以學(xué)以致用的知識(shí)和技能，是我們課程改革的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)傳熱學(xué)課堂教學(xué)的改革，對(duì)改進(jìn)傳統(tǒng)課堂起到了明顯的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，普遍反映課堂教學(xué)效果好，此外，討論組的引入也有明顯的效果，學(xué)生通過(guò)小組討論，查找資料，制作PPT，和進(jìn)行課堂展示，更好地成為課堂的主體，為課堂改革中實(shí)現(xiàn)他們從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的角色轉(zhuǎn)換做好鋪墊；在此過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等各方面能力可以得到很好的鍛煉，克服了傳統(tǒng)課堂單一接受導(dǎo)致的能力鍛煉較少的“高分低能”弊病，蘊(yùn)含對(duì)傳熱學(xué)課堂授課理念的理解和對(duì)未來(lái)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研究，第六屆全國(guó)高等院校制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研討會(huì)，2010.7 武漢，華中科技大學(xué)出版社

[2]劉獻(xiàn)君主編，高等學(xué)校個(gè)性化教育初探，華中科技大學(xué)出版社，2012.4