● 吳群娣 陳 霞

一、學(xué)前融合班教育理念

我校的學(xué)前融合，是按1∶3的比例將特殊兒童與普通兒童融合在同一個班級里，兒童年齡跨度從3歲到6歲，即實行混齡制。確定的教育理念是：給孩子們創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)、互助互愛的氛圍，讓所有孩子在這樣的氛圍中了解他人、幫助他人、提升自己，使他們具備良好的與人交往、適應(yīng)社會、參與社會以及學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。

二、學(xué)前融合班課程

以臺灣地區(qū)幼兒統(tǒng)合教育課程理念為學(xué)前融合班課程理念基礎(chǔ)。該課程認為幼兒教育最好的方法是從“做”中去“學(xué)習(xí)”，而非依照他人所說刻板地反復(fù)練習(xí)，要求幼兒用想法和經(jīng)驗去探討事物的功能性，用身體感覺（觸覺、味覺、嗅覺、聽覺、視覺）去了解事物間的關(guān)系，從而促進象征性、抽象性思考，進而激發(fā)創(chuàng)造力的發(fā)展。該課程強調(diào)創(chuàng)造多元環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，以音樂、游戲或故事的形式誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生在自主探索、親身體驗中獲得社交、認知及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

在此課程理念影響下，學(xué)前融合班課程以主題教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)區(qū)角活動、主題活動、戶外活動以及補救性教學(xué)等課程形式。

（一）區(qū)角活動

為了滿足多年齡層次孩子的需要，減少集體教學(xué)的課程，并結(jié)合當(dāng)月主題內(nèi)容，盡可能利用有效空間創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境。如，開展豐富多彩的區(qū)角活動，在每個區(qū)角都按照學(xué)生的年齡層次、能力層次投放不同的學(xué)具、玩具等，讓學(xué)生自己選擇喜歡的活動及材料，通過自己的親身體驗、主動探索去認識環(huán)境、了解事物之間的關(guān)系。

（二）主題活動

在主題教學(xué)方面，以音樂、游戲或故事作為學(xué)習(xí)動機，以五官感覺為架構(gòu)，根據(jù)學(xué)生需求編排教學(xué)方案。

（三）戶外活動

開展戶外活動，滿足孩子大肌肉及多感官的發(fā)展，同時使其學(xué)習(xí)與他人相處的技巧及社會規(guī)則。

（四）補救性教學(xué)

為特殊孩子提供社交、語言、感知覺、動作等能力的補救性教學(xué)，為其更好地融入集體活動打基礎(chǔ)。

三、學(xué)前融合班課程的實施

（一）評估

1.課程評量

為了更好地了解孩子，我們采用“幼兒發(fā)展課程”為課程評量工具。評估的主要領(lǐng)域包括感知覺能力、粗大動作能力、精細動作能力、認知能力、溝通能力、社會適應(yīng)能力、生活自理能力、休閑娛樂能力。評量的主要目的為檢核孩子的發(fā)展水平、找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，以確定學(xué)習(xí)起點。

2.專業(yè)評估

為了更準確地了解特殊孩子的發(fā)展狀況，除了課程評量，康復(fù)科教師還根據(jù)孩子的障礙類型進行相關(guān)的專業(yè)評估，如社交能力評估、語言評估、感覺統(tǒng)合評估、動作評估等，根據(jù)評估結(jié)果確定該生是否需要某項康復(fù)治療。此外，教師還會對孩子的學(xué)習(xí)特點、增強物等進行了解。

（二）制定計劃

1.普通孩子

首先根據(jù)“幼兒發(fā)展課程”確定各個年齡段各領(lǐng)域需發(fā)展的目標。如4—5歲幼兒在認知領(lǐng)域要掌握：在大團體上課或游戲時能維持注意力10—15分鐘；會指出或說出先前看過的3、4件物品（圖片）中被移走的那一個；會描述最近發(fā)生的事情或經(jīng)驗（如看過的電視節(jié)目），但順序可能會混淆；會將常見物品或圖卡依類別分類（如水果、動物、衣著、交通工具）；會依長短順序排列3個以上的物品或圖案；會數(shù)出10以內(nèi)物品的數(shù)量（如逐一數(shù)完，并說出總數(shù)）；會指出或說出第一和最后；會將常見簡易文字與圖卡配對10組以上（如配合單元詞語或教學(xué)中常見物名稱）；會仿畫或自己畫□、△；等等。

然后結(jié)合生活實際以及孩子的興趣，制定學(xué)期主題。如，考慮到學(xué)校每年都會舉行藝術(shù)節(jié)，確定主題是“藝術(shù)嘉年華”。還要討論出主題網(wǎng)絡(luò)圖，圖中包含孩子們通過該主題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、參加的活動以及達成的目標等。

2.特殊孩子

結(jié)合“幼兒發(fā)展課程”評量、各康復(fù)科評估及家長對孩子未來一年的期望，班級教師、相關(guān)康復(fù)科教師、社工、行政領(lǐng)導(dǎo)等會集中在一起召開特殊孩子綜合研判會議，旨在通過分析孩子現(xiàn)有能力水平，找出孩子優(yōu)劣勢、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)特質(zhì)及未來一年發(fā)展的方向，初步制定出下一學(xué)年的個別化教育計劃。

然后，班級教師、康復(fù)科教師與家長一起召開個別化教育計劃會議，制定出這個孩子下一年的個別化教育計劃，并根據(jù)發(fā)展先后順序或重要性程度將個別化教育計劃分為上學(xué)期及下學(xué)期。如小黃（化名）上學(xué)期個別化教育計劃涉及粗大動作、精細動作、認知能力、溝通能力、社會適應(yīng)、生活自理、休閑娛樂等領(lǐng)域，每一領(lǐng)域又細分出長期目標、短期目標、執(zhí)行情境、評鑒與教學(xué)決定等內(nèi)容（部分計劃見表 1）。

表1 小黃上學(xué)期個別化教育計劃（部分）

最后，將本學(xué)期的個別化教育計劃分解成月目標。如，小黃社會適應(yīng)領(lǐng)域的一個長期目標是“提高遵守團體規(guī)范能力”，相應(yīng)的一個短期目標是“在團體活動中，能輪流等候至少3分鐘”，3、4、5、6月的月目標則分別為“在3人小組活動中，能輪流等待至少1分鐘”，“在3人小組活動中，能輪流等待至少3分鐘”，“在4人小組活動中，能輪流等待至少3分鐘”和“在團體的活動中，能輪流等待至少3分鐘”。

（三）課程實施

融合班課程主要分兩條實施路線：一條是有計劃的，以主題活動和補救性教學(xué)的形式展開；另一條則是相對自由的，以區(qū)角活動的形式展開。

主題教學(xué)中一個大主題往往被分成幾個單元主題，每個單元主題的實施都在為最后的統(tǒng)整活動做準備。以“藝術(shù)嘉年華”主題為例，該主題一共分成了4個單元主題：首先，認識角色，讓孩子清晰地知道各個角色（包括演員、工作人員以及觀眾）的職責(zé)或任務(wù)；其次，了解節(jié)目，以制作海報或召開新聞發(fā)布會的形式幫助孩子了解節(jié)目；第三，排演節(jié)目；第四，舞臺呈現(xiàn)和頒獎典禮。為了讓孩子在最后的統(tǒng)整活動中(即在舞臺上)有精彩的呈現(xiàn)、在舞臺下做一名合格的觀眾，前期的3個單元主題都是在做鋪墊和準備。

補救性教學(xué)一般是針對特殊孩子而言的，他們都有自己的個別化教育計劃，其中有的目標可以在主題教學(xué)中達成。如，小黃在精細動作方面“提升使用工具能力”的目標，就可以在制作海報、制作道具的過程中達成。有的個別化教育計劃中的目標則可以在例行性活動中實現(xiàn)。如小黃在“遵守團體規(guī)范能力”方面3月份目標“在3人小組活動中，能輪流等待至少1分鐘”，就可以在晨點活動、點心時間、進食喝水以及如廁等多個場景達成（部分見表2）。此外，補救性教學(xué)也是實現(xiàn)個別化教育計劃目標的重要途徑，或者說更多時候補救性教學(xué)是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如培養(yǎng)學(xué)生共同調(diào)控能力等，為將來的社會泛化做準備。

如果說主題活動和補救性教學(xué)是計劃性較強的課程，那么區(qū)角活動則是相對自由的課程。自由主要體現(xiàn)在孩子參與區(qū)角活動的形式上，孩子可根據(jù)自己的興趣自由選擇區(qū)角、材料、同伴等，教師僅僅是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。之所以說區(qū)角活動是相對自由的課程，主要是因為除了外在形式上的自由，區(qū)角活動也有一定的計劃性。第一，區(qū)角活動在某種程度上也為主題教學(xué)服務(wù)，不同主題期間教師在區(qū)角中投放的材料不同。如“藝術(shù)嘉年華”主題期間，投放與角色、海報制作相關(guān)的材料；在“動物世界”主題期間，則準備與各種動物相關(guān)的材料。第二，準備的材料也會參考孩子的年齡層次、能力水平。比如，同是制作海報，提供的材料既有撕貼，也有剪貼，這樣可以同時滿足精細動作能力較弱和較好孩子的需要。

表2 太陽花班小黃例行性活動支持策略表（部分）

（四）評鑒

評鑒包括教學(xué)前的初評，以及經(jīng)過一學(xué)期教學(xué)后的評鑒。根據(jù)教學(xué)后的評鑒分數(shù)，確定哪些個別化教育計劃已通過，哪些個別化教育計劃未通過，并對未通過的個別化教育計劃進行分析完善甚至刪除，對修改或刪除的個別化教育計劃要給予說明。最后整理出下學(xué)期的個別化教育計劃。