王曦

中圖分類號：G612 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0237-01

幼小銜接問題一直是我們幼教研究的熱點話題之一?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@有為幼兒升入小學做好銜接工作的責任和義務。幼兒園樹立幼小銜接的意識，對于幫助幼兒從幼兒園生活順利過渡到小學生活具有重要的意義。

繪本，作為幼兒炙手喜歡的圖書，它以觸動心靈的方式，讓孩子感知生活，感知生命，用生動的形象解說熱愛、挫折、災難、離別、死亡……是兒童健康成長的“維生素”，為孩子提供一道道美味的精神大餐。所以當大班幼兒即將進入小學時，為有效緩減幼兒園與小學的坡度，我特意給他們送上了精心烹調的“繪本套餐”。

1 利用繪本閱讀調節(jié)入學心理，產生積極向往小學的情感 每年的六月，學前班幼兒即將從幼兒園畢業(yè)進入小學，這是他們成長過程中的轉折點。家長、教師都在與他們一起進行著入學前的準備，期望他們能順利地適應小學生活。然而不管準備工作做得如何充分，孩子們仍然有各種程度的心理壓力。一天午間散步，班里的樂樂怯怯地對我說：“王老師，媽媽讓我去五星小學讀書，可是那里我一個人也不認識，怎么辦？”言語之中流露出深深地焦慮和無奈。聽了樂樂的話我意識到，幼兒在面臨上小學的問題時心里并不輕松，他們背負的壓力其實超過成人的想象。除了和他們交流、教給他們一些減輕壓力的方法外，我還可以用什么辦法來幫助他們呢？于是，我想到了《小阿力的大學?！贰Ｒ虼松钊肓私庥變旱南敕?，利用繪本有效減輕他們的入學心理壓力，切實幫助他們做好入學前的心理準備是非常重要的。通過我對《小阿力的大學?！愤@本繪本的反復閱讀與感受，對照我們班的孩子，他們現在正處于前一階段，高興又緊張，心里有著各種各樣的想法，我要認同他們的想法，給予他們充分的表達的機會，說出心里的想法；其次是針對后一部分我要引導孩子們在充分表達的基礎上來發(fā)現其實學校很有趣，能有許多新的朋友與發(fā)現，用不著緊張，放松心態(tài)。接下來我給孩子們推薦了繪本讀物：《小魔怪要上學》、《卡米開學了》、《小學萬歲·開學了》。孩子們看了以后，變化很大。

2 利用繪本閱讀培養(yǎng)良好的傾聽習慣，為入小學奠定良好的基礎

通過調查我們發(fā)現，在眾多學習習慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽習慣，主要表現在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細，不能正確理解別人的意思等。如果將這些習慣帶入小學，很有可能使聽課效率大打折扣，從而出現學習困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣非常重要。那怎么讓班里的孩子們明白這一點，學會這一點呢？我們從《大熊有一個小麻煩》入手吧！

當我?guī)ьI孩子讀到“可他們都和小發(fā)明家一樣沒有認真傾聽，都沒能幫到大熊?！睍r，我問孩子們：“你知道大熊的小麻煩是什么了嗎？”孩子們都搖搖頭。然后通過追問讓孩子們明白——大家都沒有幫到大熊是因為他們沒有聽大熊說完，而大熊呢，也沒有講清楚。瞧瞧，把話講明白，把話聽明白多重要啊！“趕快，讓我們把故事講下去，看看大熊到底有什么小麻煩吧！”孩子們都豎起小耳朵，睜大小眼睛，認真地跟著我繼續(xù)下面的故事旅程。 《大熊有一個小麻煩》是教師給孩子準備的營養(yǎng)豐富的心理“自助餐”。吃了這樣的“自助餐”，孩子們會懂得耐心傾聽，善于溝通、善于交流。接下來，我讓孩子們看了《等一會兒聰聰》、《小燕子安家》、《瑪麗的秘密》。

3 借助繪本閱讀，幫助孩子學會交往

現在大部分都是獨生子女，他們往往缺乏與他人交往的技能，更不善于用身體語言表現自信、友好和平和，缺少正確的交往。而一個人的交往能力常常會決定他的才能是否被社會所認可。

學前班的孩子會經常跑來告狀：“王老師，某某又打我了！我在那邊好好地做游戲，他就使勁推我，要我給他玩。我不讓，他就用腳踢我?！边@個小朋友！仗著自己個子高、力氣大，沒少欺負同學，開學一星期，基本上每天都會有孩子來告他的狀。我找他談了好多次，剛談過能好一會兒，可時間不長又忘了。幾天下來，大家對他也就沒什么好感，都不太愿意跟他玩，一下課都離他遠遠的。這樣一來，孤獨的他就變本加厲地欺負同學，以此吸引別人的注意。唉，真像一只“霸王龍”啊！霸王龍？！一個念頭迅速閃過：對了，給他講講霸王龍的故事吧！

經歷了這一繪本旅程的許子閱明顯變了許多，再也聽不到別人搶著來告他的狀了。當然，除帶領他們穿越故事旅程外，我還結合故事分別找許子閱和其他幼兒談了幾次心，告訴他們與人相處的道理。

4 借助繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

《十一只貓做苦工》是一本非常精彩且具有深刻教育價值的繪本，主要講述了十一只小貓漠視“禁止采摘”等牌子而執(zhí)意做違規(guī)之事，倍受懲罰后如何“改過自新”。這繪本實在是一位非常文明的“老師”，它沒有任何說教意味，不露絲毫訓導痕跡，而是巧妙地將“培養(yǎng)良好的行為習慣，自覺遵守社會規(guī)則”這個“核”碾得細細的、碎碎的，然后揉進充滿“游戲精神”的故事之中，讓孩子自己慢慢去咀嚼、回味。因此，根據學前班幼兒年齡特征，本次活動我們不僅關注了內容本身所隱含的遵守規(guī)則的責任內容，同時也關注孩子合作行為的滲透，讓孩子在“合作閱讀”中自己感受和理解，富有挑戰(zhàn)性。同時理解“禁止”的意義，體驗遵守規(guī)則的快樂。有利于孩子形成正確的認識，不僅理解禁止的內涵，更讓孩子了解犯規(guī)的危害性，從而體驗遵守規(guī)則的快樂。

閱讀經典繪本，讓孩子在內心里，慢慢地開始擁有一個良好的“自我鏡像”，這樣的一個自我鏡像，必然能夠促使孩子不斷走向卓越。讓他們在幼小銜接的過程中逐步邁向成功的階梯。endprint