張麗

“作者胸有境，入境始與親”是現(xiàn)代教育家葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中的名言。因此讓學(xué)生品味和體驗(yàn)作品所描寫的社會(huì)情境和自然情境是語文教師必須切實(shí)重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)要求學(xué)生在品味和體驗(yàn)中展開豐富的想象，置身于教師創(chuàng)設(shè)的與教材內(nèi)容一致的情境中，在情境的熏陶中，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的喚醒和提升，使他們?cè)凇扒榫场敝袑W(xué)習(xí)和理解作品。語文教學(xué)中運(yùn)用“情境”可以很好地把學(xué)生帶到作者的生活之中去，把“情境”演變?yōu)閷W(xué)生生活的一部分，將學(xué)生演變?yōu)樽髡?，讓學(xué)生站在作者的角度去品味和體驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)作品的印象和記憶就更加清晰和深刻。情境的創(chuàng)設(shè)主要有三種方法：

一、語言再現(xiàn)，描繪情境

在描繪情境中教師的語言應(yīng)形象生動(dòng)，藝術(shù)地再現(xiàn)課文，力求使課文中形象和畫面逼真具體，使學(xué)生有身臨其境之感，并將自己的情感追隨作者的思路，陶醉于作品的情境之中，形成與作品所表達(dá)的情感相通相融。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中入情入境了，那么他們的情感體驗(yàn)才會(huì)更豐富更深刻。特別是在散文、詩歌類抒情性較強(qiáng)的文學(xué)作品的教授中，教師的教學(xué)語言更要與文本匹配，才能營(yíng)造良好的體驗(yàn)氛圍。例如教學(xué)朱自清先生的散文名篇《綠》時(shí)我設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入語：

2006年一個(gè)清冷的冬日里，82歲高齡的朱閏生老先生，拄著拐杖，披一身紛飛的細(xì)雨，追隨著父親朱自清80多年前的足跡來到了溫州——溫州之行，老人實(shí)現(xiàn)了自己一樁樁多年的心愿：到父親的故居看看，到父親工作過的溫州十中看看，到母親避難的老房子看看，但他最想看的依然是他念叨了一輩子的梅雨潭……

朱自清自己也沒有想到，80多年前，就在這平常的院落里，他為中國(guó)文學(xué)史留下了一篇永不磨滅的經(jīng)典之作，也為我們后代莘莘學(xué)子留下了又一篇人人必讀的千古美文——《綠》。

今天，就讓時(shí)光逆轉(zhuǎn)80年，讓我們輕輕吟詠著朱自清的《綠》，陪著朱閏生老先生重回仙巖，追尋梅雨潭綠的蹤跡……

再如全文學(xué)習(xí)的結(jié)束語：

“80年的時(shí)間倏忽而逝，80多年之后，朱閏生終于來到了梅雨潭。那天，天空下起了雨，霏霏細(xì)雨刷洗著林間的草木，拐杖在一級(jí)級(jí)石階上敲出篤篤的聲響，滑溜溜的石板路讓老人的行走更加艱難，有人提出背他，老人執(zhí)意不肯，硬是在眾人的攙扶下一步步走到了梅雨潭。站在潭前，他駐足、凝視，他說：‘我終于來了，我是來替父親還愿的！”

梅雨潭還和80多年前一樣，梅雨亭依然踞在突出的一角的巖石上，梅雨瀑依然飛花碎玉般亂濺著，而梅雨潭呢，她還是那么青春靚麗，她依然還是那個(gè)‘十二三歲的小姑娘……”

這兩段文字通過教師的語言描摹出散文獨(dú)特的情境美，尤其是朱自清之子朱閏生先生的巧妙設(shè)置，朱閏生在80年后尋訪父親曾經(jīng)的蹤跡，學(xué)生則跟隨朱閏生的足跡走到溫州，走到梅雨潭。為了全文授課的完整，結(jié)束語再次出現(xiàn)引領(lǐng)人物朱閏生，再次用優(yōu)美的語言回味梅雨潭純凈無瑕的美，讓學(xué)生自然沉浸到文本的字里行間，營(yíng)造了良好的體驗(yàn)氛圍，對(duì)于理解作者寫作本篇時(shí)的心境，領(lǐng)悟想要表達(dá)的情感都會(huì)有極大的幫助。

二、音像展示，渲染情境

多媒體因?yàn)槟軌虺尸F(xiàn)音與像的變化而越來越普遍地應(yīng)用于語文課堂，借助多媒體創(chuàng)設(shè)的語文課堂的情境往往是引人入勝的。新教材中的大部分課文都有相配套的音像資料，有的著名篇目還幾經(jīng)翻拍，這些都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的極佳材料。音像資料可以在多方面刺激學(xué)生的感官，吸引他們?nèi)タ?、去聽、去感受、去思考，也就自然地走進(jìn)了文本，獲得了體驗(yàn)。《綠》是朱自清先生的流芳百世之作，然而當(dāng)下初中學(xué)生生活的時(shí)代與朱自清生活的時(shí)代的距離非常大，對(duì)于作者的思想感情要使學(xué)生全面領(lǐng)悟，有相當(dāng)大的難度。在學(xué)習(xí)文章之前，為了了解作品的寫作背景，教師可以播放這篇課文的資料片，配以抒情性濃郁的音樂，以及舒緩、沉靜、深厚的朗讀聲，屏幕上出現(xiàn)了朱自清溫州的故居，避難時(shí)的老房子，工作過的溫州十中的老照片，以及孕育出《綠》這篇不朽之作的平常的小院落、等等。聲音和圖像有機(jī)地交融，將特定歷史時(shí)期中朱自清的那種憂郁和孤獨(dú)以及淡淡的悲涼，極盡描摹地表現(xiàn)出來。在文章的學(xué)習(xí)過程中，梅雨潭優(yōu)美精致的圖片配以清新、柔和、略帶活潑的音樂出現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了一定的賞析之后，讓學(xué)生對(duì)于領(lǐng)悟朱自清滲透在筆端的對(duì)于梅雨潭的綠意的無比喜愛獲得了身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生的情緒被大大調(diào)動(dòng)起來，與作者的心境一起融化在喜愛、愉悅、贊嘆之中。因?yàn)橛辛艘襞c像的感官刺激，學(xué)生很自然地被帶入文本，將自己的情感體驗(yàn)投之于文章的字里行間，很好地引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，對(duì)課文的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

三、聯(lián)想想象，再造情境

有時(shí)情境不能真實(shí)地呈現(xiàn)于眼前，那就需要通過文字來再造情境，聯(lián)想和想象就是再造情境的必由之路。教師在課堂上可以啟發(fā)學(xué)生由已有的文字來聯(lián)想和想象，通過想象出的情境感受人物形象、體會(huì)人物情感。在美學(xué)的理論中，每一個(gè)藝術(shù)作品都具有自己的圖像層次，而這些圖像潛藏在作品之中，只有發(fā)掘出這些隱藏的圖像，并具體地體驗(yàn)到它們的時(shí)候，它們的藝術(shù)魅力才能真正地發(fā)揮出來。因此，對(duì)文學(xué)作品的閱讀，對(duì)于無法直接從作品文字中獲得的圖像，學(xué)生要特別注意細(xì)致地體驗(yàn)，應(yīng)通過體驗(yàn)和聯(lián)想想象，把這些隱藏的圖像直觀地顯示出來。在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，把語言文字的情境再造出來，在再造情境中獲得感悟。例如《一山曇花》的教學(xué)片段：

師：一個(gè)個(gè)遺憾的錯(cuò)過啊，卻能勾起人們無盡的遐想，別忘了，作者教過我們：“想象可以使我們無遠(yuǎn)弗屆”，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的筆觸去回歸經(jīng)典。大家對(duì)這些事件有沒有一些了解呢？結(jié)合自己的積累，選擇其中一件事來做一次大膽的想象吧?？梢缘脑?，先說給自己的伙伴聽一聽。

生：想象講述。

師：老師也來說兩句，我選擇王羲之與李白來想象。

在我的想象中，是一年的春天，王羲之請(qǐng)來一眾賓客，在會(huì)稽山麓的蘭亭聚會(huì)。春暖花開，山清水秀，一行人踏著休閑的腳步，在山徑中行走。王羲之提議來一次傳統(tǒng)的“曲水流觴”助興，觴即酒杯，他們將酒杯注滿酒，放在一個(gè)木盆中，讓木盆順著小溪流走。盆子經(jīng)過誰，誰就當(dāng)即賦詩一首，飲酒一杯，于是，二三十首好詩就這樣完成了，大家決定，將它們結(jié)集，就叫它《蘭亭序》。王羲之也拿起筆來，一揮而就，被譽(yù)為“天下第一行書”的《蘭亭序》就在這會(huì)稽群山中誕生了！

另一個(gè)春夜，李白和他的兄弟們?cè)谔依顖@中聚會(huì)，飲酒賦詩，浪漫飄逸的詩仙為我們留下了著名的《春夜宴桃李園序》，他在開頭這樣寫道：

夫天地者，萬物之逆旅；光陰者，百代之過客。而浮生若夢(mèng)，為歡幾何？

這幾句話是說：天地是萬物的旅舍，時(shí)光是百代的過客，人生漂浮無常，好似夢(mèng)幻一般，歡樂的日子能有多少呢？

在這個(gè)片段中教師借用文章的經(jīng)典名句“想象可以使我們無遠(yuǎn)弗屆”，引領(lǐng)學(xué)生開展想象活動(dòng)，學(xué)生可以借助于自己的閱歷和經(jīng)驗(yàn)來選擇一個(gè)文章片段來大膽想象，教師也做出了示范，既讓學(xué)生獲得了豐富的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)又讓學(xué)生積累了“曲水流觴”等文學(xué)典故，不失為一舉兩得的極佳方法。

情境教學(xué)無疑是語文教學(xué)的必不可少的重要方式，與聽說讀寫有著同等重要的作用。運(yùn)用情境可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，學(xué)生置身于情境之中，可以聽懂來自作品、作者的聲音，體驗(yàn)到作品的意境，品味到作品的內(nèi)涵，感受到作者的思想。在“情境”中感受，于“體驗(yàn)”中提升，這樣對(duì)于學(xué)生全面深刻理解作品大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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