朱冬梅

摘 要：本文以小睿、小妍、曉明三位逃學孩子的真實案例，分析探討小學生應激心理障礙的疏導策略，從借助學生心理健康成長中心進行專業(yè)指導和改變父母兩方面展開探索，采取具體措施幫助實現(xiàn)應激心理障礙學生的疏導。

關鍵詞：逃學 障礙 疏導 策略

案例一 媽媽，我肚子痛

“老師，這可怎么辦呢？這個星期我來3次了，還有一個月就要期末考試了，急死人了！”走進辦公室，只見一個小男孩捂著肚子，臉色蒼白，淚汪汪地看著媽媽。媽媽則一臉擔憂，著急萬分地訴說著。

小睿是個認真乖巧的男孩，一年級時和其他孩子一樣開開心心上學，偶爾出現(xiàn)因身體不適而缺課。到了二年級，小睿不斷出現(xiàn)因身體各種不適而缺課的情況。小睿媽媽很苦惱，因孩子身體經(jīng)常出現(xiàn)不適，已經(jīng)帶孩子去上海、蘇州的兒童醫(yī)院做了各項檢查，診斷結果是孩子身體器官功能正常，體質(zhì)偏弱。

案例二 媽媽，今天我不上學

小妍是個四年級女孩，有一雙大大的眼睛，愛笑，學習成績優(yōu)秀，看見教師能主動親密地打招呼?？勺罱″蝗怀霈F(xiàn)了許多“壞毛病”，書包里出現(xiàn)了各種小零食、小飾品，作業(yè)開始拖拉，甚至有一天竟沒到校上課。教師電話聯(lián)系小妍媽媽后，小妍媽媽從出差地趕回家送小妍到學校。原來，小妍爸爸媽媽剛離婚，小妍媽媽已經(jīng)搬出去住。接下來的幾周，小妍的逃學情況沒有改觀，甚至越來越嚴重，開始頻繁逃學。

案例三 老師，全班同學都欺負我

個子小小、長得白白凈凈的曉明，是同學眼中的“兇狠小狼人”。新接班的朱老師一開始并不相信，直至開學兩周后，親眼看到滿臉通紅、呲牙咧嘴、怒目以對的曉明掀翻三張課桌椅，情緒失控地大叫：“你們?nèi)计圬撐?！我要回家！”第二天、第三天，曉明沒來上學。第四天，曉明在父母的“押解”下來到學校，低著頭向大家道歉，然后安靜地進教室上課。

三周后，類似的一幕再次上演，曉明又被接回家……

案例分析：

學校位于蘇南經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，學生父母的受教育程度較高，“望子女成龍”的愿望比較迫切。然而，常常會遇到逃學孩子。有的孩子身體小狀況不斷，有的孩子哭鬧不停，有的孩子攻擊他人，往往以父母來校暫時接孩子回家為處理方式，耽擱了孩子學業(yè)，影響了父母、老師常態(tài)的工作，還擾亂了課堂秩序，產(chǎn)生諸多不利因素和負面影響。

這種逃學現(xiàn)象是學生的一種應激心理障礙反應。應激是一個系統(tǒng)在外力作用下，竭盡全力對抗的超負荷過程，是在出乎意料的緊迫與危險情況下引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。考試、家庭變故、人際交往、環(huán)境變化、挫折與動機沖突等均可以成為刺激因素，逃學、攻擊他人、說謊等均是應激刺激后產(chǎn)生的種種反應。

如果不采取有效方法及時引導，這種逃學情況會變本加厲，趨向嚴重化，最終造成不可彌補的遺憾。那么，該如何幫助這些“逃學”孩子呢？

疏導策略措施：

一、借助學生心理健康成長中心進行專業(yè)指導

學校設立學生心理健康成長中心，由心理健康教師與德育骨干、有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任組成團隊，以例會的形式，匯總學校班主任反映的一些棘手和焦點問題，自主探索研究、觀察發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，有針對性地就本校學生的情況進行專門分類研討，進行心理解析，并根據(jù)實際需要，進行專業(yè)指導。

1.對班主任進行專業(yè)指導，解讀逃學成因

學生心理健康成長中心觀察發(fā)現(xiàn)該校學生的逃學現(xiàn)象后，進行了調(diào)查研究、心理剖析。團隊認為該校學生的逃學，絕大部分并非對學習不感興趣，而是因考試、家庭變故、人際交往、環(huán)境變化、挫折與動機沖突等引起的應激心理障礙。因此，學生心理健康成長中心就“今天我不上學，為什么”為話題，以案例聚焦的方式進行專項研討，尋找學生逃學的真正原因，讓班主任學習了解應激心理障礙產(chǎn)生的原因、具體行為表現(xiàn)和正確的處理方式。

如案例一中的二年級孩子小睿，父母均具有高學歷，母親因小睿的出生當起了全職太太，對小睿的學業(yè)期望過高，導致小睿對學業(yè)的過度喚醒（焦慮），產(chǎn)生非適應性的防御機制，出現(xiàn)肚子痛、體溫偏高的生理應激反應，且臨近期末時明顯加劇。學生心理健康成長中心專業(yè)團隊給班主任老師的建議是：1）聯(lián)合任課老師一起鼓勵、指導、肯定小睿的學習方法、學習能力，增強其學習自信。2）與小睿媽媽溝通交流，緩解疏導母親的情緒，幫助小睿減輕來自于家庭的壓力。

2.對學生進行團體心理輔導與個體心理咨詢

學生心理健康成長中心團隊還就如何引導學生正確應對學習、生活中的事件進行專項研討，開展以“面對挫折”為主題的團體心理輔導課。通過團隊游戲、故事講述、小組討論、活動分享等心理團隊輔導活動，讓學生了解考試失利、同學鬧矛盾、被老師批評等是成長的一部分，從而指導調(diào)整應激引起的心理反應，變逃學回避為積極想辦法應對。

對逃學的學生來說，內(nèi)心一定積蓄著焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良情緒，需要及時疏導和溝通。因此，在班主任對逃學學生進行疏導的同時，學生心理健康成長中心的心理教師也及時介入進行個體心理咨詢，就學生所遭遇的困境進行更專業(yè)、更深入的指導。

如案例二中的小妍，因遭遇父母離異的重大變故，無法接受和面對，以逃學表達不滿、吸引注意。在心理咨詢室中，心理教師進行不加評價的傾聽，在小妍的傾訴中讓小妍的情緒得到宣泄。又通過沙盤游戲表達回憶，鼓勵其建設“媽媽幸福的家”，幫助其面對現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并積極行動，重建生活。

二、改變孩子從改變父母開始

家長是孩子的第一任老師，每個孩子身上都有來自于家庭的深深烙印。正如家庭教育專家張文質(zhì)先生所倡導的“要想改變孩子，就必須從父母自我改變開始”。重視普及家庭教育知識，通過建立家長委員會、創(chuàng)建班級QQ群、開通短信服務、定期開展家長學?；顒拥?，多渠道、多形式地組織各種活動，提升家長培養(yǎng)教育子女的能力水平，增進有效溝通，傳遞正能量。面對學生的逃學應激心理障礙等心理問題，同樣也要進行積極引導。

1.巧用短信、電話送出心理小貼士，促進親子互動

“花兒不同，花期不同，請相信每一朵花兒都會開放?！薄懊總€人都是獨一無二的，每個孩子都有一個精彩的世界?！薄?1天美麗行動，我們從簡單開始，一起美麗蛻變?！薄@一條條的短信，有的溫馨提示，有的真誠指點，無不鮮活生動地指導家長調(diào)整情緒，參與孩子的成長互動，創(chuàng)造和諧家庭環(huán)境。面對逃學孩子的家長，單獨通過短信、電話交流，指導家長放松心情一起調(diào)整改變。如案例三的曉明因從小由奶奶帶大，有輕微潔癖，因嬰幼兒時期父母的缺位造成人際交往的應激心理障礙。班主任通過短信推薦脫敏方法，指導家長在家操作與人交往的模擬演練，電話互通信息，鼓勵家長堅持。大半年后，曉明與同學交往逐漸正常，不再逃學。

2.開展家長學校活動，舉辦心理講座，加強親子溝通

在家長學?；顒又?，邀請?zhí)丶壗處煛⒅v師團、心理專家作《孩子，拿什么吸引你》《愛是一切的答案》等專題講座，和家長面對面互動，引導家長樹立正確的兒童觀和育人觀，幫助解決家庭教育中的難點焦點問題。另外，網(wǎng)上愛心義賣等實踐體驗活動深受學生喜愛，更是拉近了孩子和父母的距離，創(chuàng)造機會讓家長和孩子相互傾聽，使家長和孩子在活動中共同成長進步。家長學校活動，改變了父母，也改變了孩子。

面對逃學孩子，讓我們繼續(xù)探索前行，與孩子一起成長。