廖丹華

摘 要：抓住文章的主要內(nèi)容，這既是一種重要的閱讀能力，也是一種重要的閱讀方法。蘇教版小語教材編委、特級(jí)教師孫景華老師說：“小學(xué)階段的閱讀教學(xué)絕不能因淡化了上個(gè)世紀(jì)的‘分段和‘概括段意訓(xùn)練，而忽視或丟棄這方面的訓(xùn)練?！贝迬n老師更是強(qiáng)調(diào)：“要注意初讀課文概括內(nèi)容，還要把它作為能力培養(yǎng)起來?！?/p>

關(guān)鍵詞：概括 支撐點(diǎn) 循序漸進(jìn) 梯度訓(xùn)練

一、緊扣學(xué)段目標(biāo)，循序漸進(jìn)

學(xué)生概括能力的發(fā)展是個(gè)緩慢的、漸進(jìn)的過程，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力是個(gè)難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律和文本的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。課標(biāo)在閱讀教學(xué)方面對(duì)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力要求也是由易到難而螺旋上升的。

課標(biāo)第一學(xué)段提出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！钡诙W(xué)段中提出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?！钡谌龑W(xué)段提出：“閱讀敘事性作品中，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！?/p>

從課標(biāo)可以看出，我們在各學(xué)段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，要根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的不同認(rèn)知水平，采用不同教學(xué)手段達(dá)到學(xué)段目標(biāo)。當(dāng)然概括能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，不可能立竿見影，這就需要我們立足課堂，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文教學(xué)，不斷探索、創(chuàng)新。

二、依托教學(xué)手段，梯度訓(xùn)練

1.借助有效手段，培養(yǎng)低段學(xué)生感知課文內(nèi)容的能力

2011版課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中對(duì)第一學(xué)段精讀評(píng)價(jià)提出建議：“可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知?！钡谝粚W(xué)段是學(xué)生閱讀起步階段，課文比較簡單，識(shí)字、寫字、朗讀、積累是第一學(xué)段的重點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)課文時(shí)有必要初步引導(dǎo)學(xué)生簡單感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取簡單信息的能力及良好的閱讀習(xí)慣。從低年級(jí)在學(xué)生閱讀啟蒙開始，教師借助有效手段，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生簡單感知文章的內(nèi)容，一定能為學(xué)生打下深厚的閱讀根基。

借助簡單的問題問一問。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，初讀課文后問一問：課文寫了誰？（課文寫了小松鼠）寫了小松鼠干什么？（寫了小松鼠找花生）讀課文《一次比一次有進(jìn)步》后問一問：課文寫了誰？（課文寫了小燕子）寫了小燕子怎么樣？（寫了小燕子一次比一次有進(jìn)步）亦可讓學(xué)生帶著問題讀《陽光》一文，再問一問：課文寫了什么？（課文寫了陽光）寫陽光怎么樣？（寫陽光像金子）

借助句式說一說。教學(xué)《烏鴉喝水》，初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生說一說：課文寫了誰？干了什么？學(xué)習(xí)《王二小》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生說一說：課文寫了誰？干什么？后來又發(fā)生了什么？讀完《棉花姑娘》說一說：課文寫了什么？結(jié)果怎么樣？

借助板書連一連。課文《四個(gè)太陽》作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽。教學(xué)時(shí)師生一起說說小作者畫了什么顏色的太陽，教師用簡筆畫畫出綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的太陽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著板畫連起來說：課文寫“我”畫了四個(gè)太陽，送給……引導(dǎo)學(xué)生說出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給什么季節(jié)。課文《雪地里的小畫家》初讀后，師生一起說一說誰畫了什么？教師板畫竹葉、梅花、楓葉、月牙，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)著板畫連起來說：課文寫了一群小畫家在雪地上畫了什么？

借助重點(diǎn)詞連成句。如《北京》一課，讀完課文后出示 “北京、首都、美麗、城市”等詞語，然后讓學(xué)生用這幾個(gè)詞說一句話，可以添字，這樣既感知了課文內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句及說話能力。

2.搭建“橋梁”支撐點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生把握文章大意的能力

課標(biāo)在評(píng)價(jià)建議中對(duì)第二學(xué)段精讀的評(píng)價(jià)建議提出：側(cè)重考察“對(duì)文章大意的把握”。中段學(xué)生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)積累已具有了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但要把握文章大意還得有個(gè)過程。教師可為學(xué)生搭建一座“橋梁”，給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，化難為易，逐步訓(xùn)練學(xué)生把握文章大意的能力。（1）選詞填空。學(xué)習(xí)《掌聲》一課，我設(shè)計(jì)如下練習(xí)卡：選擇詞語（持久、愿意、鼓勵(lì)、熱烈、講述）填入下面的括號(hào)中，注意寫正確、美觀。這篇課文寫英子小時(shí)候得了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不讓人看到她走路的樣子。一次演講課上，老師讓她上臺(tái)講故事。同學(xué)們送給她一陣（ ）而（ ）的掌聲。她（ ）完童年的故事，班里又響起了熱烈的掌聲。掌聲給了英子極大的（ ），從而改變了英子。（2）提綱引導(dǎo)。教學(xué)《去年的樹》一課，布置初讀要求：①注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子；②思考鳥兒到南方之前答應(yīng)好朋友大樹 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) 。于是鳥兒問了 和 ，最后找到了 的大樹。（3）引用關(guān)鍵詞句說一段話。由詞到句，由句到文，在詞語教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。學(xué)習(xí)《絕招》時(shí)出示詞語“小柱子、小伙伴、絕招、丟人、暗暗、練習(xí)、羨慕、大拇指”，讓學(xué)生用上這些詞語說一段話，便是文章的主要內(nèi)容。（4）問題串聯(lián)。如《爭吵》一課，讓學(xué)生對(duì)著課題質(zhì)疑，提煉出具有價(jià)值的問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題初讀課文，然后交流，再引導(dǎo)學(xué)生把三個(gè)問題連起來說一段話。（5）連接各部分內(nèi)容。比如教《自然之道》，先把整篇課文讀一讀，對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致的了解，然后一部分一部分認(rèn)真閱讀，了解每部分內(nèi)容主要講的是什么，再把每部分內(nèi)容連起來想一想，就抓住了課文的主要內(nèi)容。（6）加小標(biāo)題?！缎∮⑿塾陙怼氛n文較長，閱讀時(shí)可給每部分內(nèi)容加小標(biāo)題：游泳本領(lǐng)高、上夜校念書、掩護(hù)李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機(jī)智逃生，學(xué)生一看小標(biāo)題便知課文主要內(nèi)容，同時(shí)，給每部分內(nèi)容加小標(biāo)題的過程本身便是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生提煉信息、概括能力及把握文章主旨的過程。課文《夜鶯的歌聲》及高段的《將相和》《我的伯父魯迅先生》也可用此法。（7）結(jié)合課文插圖?！犊少F的沉默》課文中有兩幅插圖，人物神情對(duì)比強(qiáng)烈，較好地體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容?？梢越璁嬅婕と?，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文；初讀課文后，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察畫面，幫助了解課文主要內(nèi)容，再根據(jù)兩幅圖說一說課文寫了什么？（8）抓住主要人物。教《想別人沒想到的》一文時(shí)，要抓住畫師、大徒弟、二徒弟、小徒弟引導(dǎo)學(xué)生說一說。再結(jié)合插圖中小徒弟畫面的內(nèi)容說說小徒弟為什么能得到畫師的稱贊。（9）示意圖法。支玉恒老師執(zhí)教《晏子使楚》可謂是用示意圖法把握文章內(nèi)容的典范。初讀課文后，師生一起梳理課文并板書，然后讓學(xué)生對(duì)著板書說說課文寫了什么內(nèi)容。

有了這些詞語、句式、插圖、提綱等素材的鋪墊，孩子們“跳一跳便摘到了桃子”，在“跳一跳”的過程中，學(xué)生的思維及把握文章主旨的能力也在悄然形成。

3.隨文教給文體知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力

高段學(xué)生概括課文內(nèi)容常常出現(xiàn)過繁現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至照著課文念，結(jié)果念了這句覺得下句還得念，哪里斷開都不行；有的概括得太簡單，類似低段學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，只抓主干：是誰干什么或者什么怎么樣；有的沒有把握文章的主旨，主次不分。2011版課標(biāo)評(píng)價(jià)建議中對(duì)精讀的評(píng)價(jià)提出：第三學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點(diǎn)、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。高年級(jí)學(xué)生正處于現(xiàn)象概括水平向本質(zhì)抽象水平的過渡時(shí)期，他們已能對(duì)事物的現(xiàn)象和本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行初步的概括，但缺乏系統(tǒng)性、順序性、概括性，對(duì)那些非常抽象的事物還不能進(jìn)行科學(xué)的、本質(zhì)的、全面的概括，應(yīng)重在方法的指導(dǎo)，教給一些歸納概括的基本方法，讓學(xué)生不僅了解文章的梗概，還能按照一定的順序進(jìn)行語言的表達(dá)或者書寫。隨文適當(dāng)教給文體知識(shí)，根據(jù)不同文體采取相對(duì)固定的概括方式便是一種方法。（1）記敘文。①寫人敘事類。這類文章，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（包括起因、經(jīng)過、結(jié)果）等基本要素。把這幾個(gè)基本要素弄清了，用詞語串聯(lián)起來，再加以整理成一段通順的話，就是文章的主要內(nèi)容，如《梅花魂》《桂花雨》《慈母情深》等文章。②寫景類。閱讀這類課文要抓?。簩懥耸裁淳拔?？有什么特點(diǎn)？按什么順序?qū)懙?？然后再進(jìn)行概括，如《山中訪友》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》《草原》等便是這類文章。③狀物類。狀物的文章，總是通過對(duì)具體形象的描述，突出物體的特點(diǎn)，表達(dá)思想感情，達(dá)到寫作的目的。這就是常說的托物寄情、托物寓理或托物言志。閱讀這類文章要弄清描寫順序，事物的特點(diǎn)，表達(dá)的思想感情，如中段課文《燕子》《翠鳥》《貓》《白鵝》《白公鵝》《母雞》。（2）說明文。說明文是以說明（解說事物和闡明事理）為主要內(nèi)容的文章，如《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》，中段的《太陽》《月球之謎》《果園機(jī)器人》都是這類文章。概括課文內(nèi)容時(shí)要說清楚介紹了什么，從哪些方面介紹的，有什么特點(diǎn)？（3）小說類。隨文了解小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，人物是小說的核心，情節(jié)是小說的骨架，環(huán)境是小說的依托，主要手段是塑造人物形象。概括故事情節(jié)部分可按寫人敘事類記敘文，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果?？杀磉_(dá)為：主要人物在什么時(shí)間什么情形下做了什么事（或者說了什么話），最終結(jié)果怎樣？當(dāng)然，有時(shí)候要素可以有所取舍，如《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《窮人》《金錢的魔力》《橋》等便是這類文章。（4）議論文。人教版第十二冊《為人民服務(wù)》是小學(xué)生初步接觸的議論文，選編的意圖之一是感受議論文的表達(dá)方式，為初中學(xué)習(xí)議論文打下一點(diǎn)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)可隨文了解議論文的粗淺知識(shí)，即議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。文章開頭就鮮明地提出了中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍的宗旨──完全、徹底地為人民服務(wù)。接著從三個(gè)方面說明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)：一是樹立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀；二是正確對(duì)待批評(píng)，為人民的利益堅(jiān)持好的、改正錯(cuò)的；三是搞好團(tuán)結(jié)、克服困難、提高勇氣、互相愛護(hù)，使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來。

當(dāng)然，教學(xué)過程中不要過于追求主要內(nèi)容概括得特別簡練，學(xué)生能說出大致意思，了解一般方法就可以了。概括的內(nèi)容正確完整、語言簡練，這是一個(gè)比較漫長的訓(xùn)練過程，不要急于求成。在這樣的訓(xùn)練過程中，逐步培養(yǎng)并提高學(xué)生概括文章內(nèi)容的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng)。

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