湯瑞淦

增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與意識(shí)，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，是提升課堂實(shí)效的重要保障。讓學(xué)生有著多樣化的參與者角色定位，可以有效提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度。因此，教師在課堂實(shí)踐中應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的課堂參與角色，讓學(xué)生成為評(píng)論者、欣賞者、收獲者，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升數(shù)學(xué)能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)論

讓學(xué)生成為一個(gè)評(píng)論者，可以誘導(dǎo)學(xué)生表露出真實(shí)的思維過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要把評(píng)價(jià)的權(quán)利給予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生寬容和尊重他人，營(yíng)造出和諧、積極的評(píng)論氛圍，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出活力。

如在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略（周期現(xiàn)象）”一課時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的方法去解決問(wèn)題，學(xué)生提出了不同的方法——

生：用△表示藍(lán)花，用○表示紅花，畫(huà)到第15個(gè)時(shí)是△，所以結(jié)果是藍(lán)花。

生：藍(lán)花是1、3、5、7……紅花是2、4、6、8……15是單數(shù)，所以是藍(lán)花。

生：我是算出來(lái)的。15÷2=7（組）……1（盆），剩下的1盆就是一組中的第一盆，所以是藍(lán)花。

師：你喜歡哪一種方法？

生：我喜歡第一種，我一下子就懂了。

生：我覺(jué)得第一種方法不好，要是花盆數(shù)比較多呢？

生：第二種也不是太好，只能是兩個(gè)為一組的時(shí)候才能用。

生：第三種雖然有點(diǎn)難懂，但是只要學(xué)會(huì)了，無(wú)論什么情況都可以算出來(lái)了。

…………

在七嘴八舌的評(píng)論中，學(xué)生從單一的以“好懂”為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而自我拓展，意識(shí)到解決方法必須適應(yīng)更為復(fù)雜的情況。學(xué)生正是在這樣高度參與的評(píng)論過(guò)程中，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我定位。

二、發(fā)掘?qū)W生錯(cuò)誤中的亮點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，可以有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生彼此之間的鼓舞和激勵(lì)。教師要有意識(shí)地發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是僅僅將關(guān)注焦點(diǎn)放在那些成績(jī)較為優(yōu)秀的同學(xué)身上。教師要克服唯結(jié)果論，引領(lǐng)學(xué)生將目光多多停留在過(guò)程中，欣賞他人的努力和進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)加兩位數(shù)”一課時(shí)，筆者指名幾位同學(xué)進(jìn)行板演，并組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)議，其中一名學(xué)生在計(jì)算“89+507”時(shí)列出如下算式：

生：他做錯(cuò)啦！

師：很多人都能一眼看出他算錯(cuò)了，但是有哪些同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)他計(jì)算過(guò)程中的亮點(diǎn)呢？

生：他把數(shù)位對(duì)齊了。

生：而且，這種算式在列豎式的時(shí)候，很容易把8和5對(duì)齊，但是他沒(méi)有。

師：不錯(cuò)！說(shuō)明他“相同數(shù)位對(duì)齊”這個(gè)知識(shí)學(xué)得特別好！

生：如果他能養(yǎng)成及時(shí)驗(yàn)算的好習(xí)慣，就能自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且改正過(guò)來(lái)了。

生：他的錯(cuò)誤是忘了加上進(jìn)上來(lái)的“1”，所以建議他在個(gè)位和十位之間寫(xiě)一個(gè)小小的1做標(biāo)記，這樣就不會(huì)忘了。

…………

在組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從挖掘亮點(diǎn)入手，不但照顧了原板書(shū)學(xué)生的情緒，使他更容易接受來(lái)自同伴的建議，更強(qiáng)化了他的亮點(diǎn)所在，使其產(chǎn)生正面的自我肯定情感。從正反兩方面進(jìn)行評(píng)論，使課堂充滿(mǎn)輕松、平等和積極向上的氛圍，促進(jìn)了全體學(xué)生的積極參與。

三、關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程

教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)展露的個(gè)性化內(nèi)容，進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。努力為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為收獲者。

在這個(gè)片段中，筆者及時(shí)將二次思考的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生，不是教師的苦口婆心，也不是其他同學(xué)的強(qiáng)行糾正，而是學(xué)生自主反思，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與程度。