李方麗

[摘 要]作文教學(xué)既是重點也是難點，要改變作文難教、作文難學(xué)的情況，教師就要做個有心人，改革作文批改方式，讓學(xué)生掌握修改作文的方法，使學(xué)生樂于參與、樂于修改，形成修改作文的習(xí)慣，提高修改作文的能力。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué) 自主修改 作文能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-017

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重中之重，但作文教學(xué)一直是困擾教師和學(xué)生的難題，因為學(xué)生對寫作不感興趣，故教師對批改學(xué)生作文頭疼不已。因此，教師要采取新的批改方式，讓學(xué)生自主修改作文，積極主動地參與到作文的批改中。

一、教師引路，激發(fā)學(xué)生興趣

一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。寫作也一樣。因此，教師應(yīng)千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣。在教學(xué)中，教師可有意識地給學(xué)生講述名人修改文章的故事，給學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生明白要想把文章寫好，一定要在修改上下工夫，以此激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

在指導(dǎo)學(xué)生自改互評之前，教師首先要讓學(xué)生明確自主修改作文的意義，糾正學(xué)生在作文修改方面認識上的偏差和誤區(qū)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，激起他們對自主修改作文的熱情，為后續(xù)的作文批改作好鋪墊。學(xué)生的習(xí)作初次完成后，教師可從中找出優(yōu)、良、中、差質(zhì)量不同的作文放在大屏幕上讓學(xué)生閱讀，口頭評議這幾篇作文的優(yōu)點和不足，最后由教師現(xiàn)場示范批改。

二、授之以漁，教給修改方法

著名特級教師霍懋征說過：“我們教給學(xué)生的應(yīng)該是點金術(shù)，而不僅僅給學(xué)生一塊小金子。”可見，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力重在教給學(xué)生修改的方法，讓學(xué)生自己學(xué)會修改，逐步由扶到放，達到“教是為了不教”的目的。

1.明確自改步驟

在作文修改的教學(xué)中，教師要逐步滲透修改作文的方法、要領(lǐng)，尤其是修改符號的使用，有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生修改作文。在實際操作中，教師可以與學(xué)生一起修改，明確、總結(jié)作文修改的步驟，并通過多種形式的讀，達到提高修改水平的目的。首先，寫完之后要求學(xué)生自己默讀，檢查一下寫作內(nèi)容，力求做到中心明確、選材恰當、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容具體；然后輕聲讀，看是否有錯別字、段落劃分是否合理、語句是否通順、用詞是否得當、標點是否正確；最后通過朗讀，對作文進行全面檢查。

2.提出修改要求

這里包括兩個方面，即學(xué)生自我修改和互相評改。教師指導(dǎo)學(xué)生自我修改作文時，要讓學(xué)生掌握修改作文的要領(lǐng)，即增、刪、改、換。增，即增補欠缺的部分，把內(nèi)容寫具體，進一步修飾潤色。刪，即刪去多余的成分。改，即對句子或段落安排進行修改。換，即換掉錯誤的成分，換上正確的成分或前后互換。學(xué)生在修改別人的作文時，按要求進行自我修改、規(guī)避錯誤，自覺潤色自己的作文。

三、合理分工，自主合作修改

在作文修改過程中，教師要保證學(xué)生全員參加，一個也不能少，切不能把差生排除在外。鑒于學(xué)生的水平參差不齊，教師可以安排難易不同的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高，這就需要教師在小組分配時做好文章。劃分作文批改小組時，要照顧到不同寫作能力的學(xué)生，每組人數(shù)6人左右為宜，每小組要安排一個得力的組長，便于教師對全班學(xué)生的作文情況進行整體把握。每一個小組的作文也要盡可能地考慮全面，不宜全是好或全差，要優(yōu)中差搭配。

在整個批改過程中，教師要積極參與到作文評改的活動中，認真巡視每個組，隨時幫學(xué)生解決疑難問題；要督導(dǎo)學(xué)生認真看，認真批；要指導(dǎo)學(xué)生安排批改環(huán)節(jié)，提醒學(xué)生注意修改符號要規(guī)范、添加的內(nèi)容要清楚等。

四、自我修改，提高作文水平

無論是老師改還是同伴改，其目的都是為了提升自己的寫作水平，所以，學(xué)會自我修改才是最終目的。學(xué)生要認真品味其他同學(xué)給自己寫的評語，然后根據(jù)修改意見修改自己的作文。這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。

在經(jīng)歷了評與被評之后，學(xué)生對于如何修改作文的技巧已經(jīng)基本掌握，因此教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章，結(jié)合同伴給的評語再自我閱讀，從而發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地解決問題。對于學(xué)困生，自己修改起來有些困難，教師可讓他們找本組同學(xué)幫忙，也可找老師指導(dǎo)。學(xué)生自行修改之后，組內(nèi)交流，共同評議。這一過程，教師要讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，成為評議的主角。當大部分學(xué)生明確了修改的重點，掌握了修改的方法后，教師再逐步放手讓學(xué)生自改。學(xué)生自改時要反復(fù)吟誦，從中發(fā)現(xiàn)問題，進而分析修改，再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學(xué)生自主批改后，還可以談自己在修改中的體會。這樣做，教師可以從繁重的作文批改中解脫出來，更重要的是，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。

總之，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改作文的全過程，最終實現(xiàn)提高學(xué)生作文水平的目的。

（特約編輯 嚴 玲）