朱國軍

[摘 要]數(shù)學課堂教學有自身特點，學生思維開發(fā)也有自身規(guī)律，教師要對教學因素進行優(yōu)化整合，充分放權(quán)給學生，讓學生在教學設計、教學操作、教學總結(jié)等環(huán)節(jié)都有自主學習的機會。學生自由選擇權(quán)的體現(xiàn)主要在厘清文本思路、質(zhì)疑釋疑過程以及成果展示三個方面。

[關(guān)鍵詞]小學數(shù)學 自由選擇 自主學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-068

新課改要求凸顯學生學習主體地位，而自由選擇權(quán)正是學生自主學習的重要標尺，在課堂教學中厘清文本、生本思路，明確自由選擇權(quán)，通過學生質(zhì)疑釋疑實施自由選擇權(quán)，在成果展示環(huán)節(jié)重視學生的自我感知，體現(xiàn)的還是自由選擇權(quán)。教師需要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，將課堂還給學生，不僅要給學生提供更多自主學習的時間和機會，還要將自由選擇權(quán)還給學生，讓學生真正成為學習的主人。

一、厘清思路，明確自由選擇權(quán)

歸還給學生自由選擇權(quán)，并非是讓學生自由活動，也不是教師的放任自流，而是在課堂教學中讓學生主動思維，自己提出問題，自己研究解決問題。數(shù)學本身就有豐富的感知點，學生根據(jù)自身實際對這些感知點進行探索，這就是主動學習意識的體現(xiàn)。為了讓學生能夠找到思維切入點，教師需要先理清文本、生本思路，為文本、生本思維銜接牽線搭橋。文本內(nèi)容有其內(nèi)質(zhì)特征，生本思維也有個性差異，要實現(xiàn)二者的高度契合，還需要教師從課堂導入、例題處理方式、合作學習形式設計、個性化引導點撥等方面給學生充分的自由選擇權(quán)。教師要主動誠邀學生參與課堂教學的設計和操作，讓學生感知信任，這樣才能建立良好的課堂環(huán)境。

如，在學習“升和毫升”時，我拿出兩個杯子：“升和毫升是容積單位，到底有多大呢？看看這兩個燒杯就知道了。這個大的能夠裝一升水，這個小的只能放一毫升水。如果讓你來講升和毫升，你打算如何操作呢？”學生聽完我的話，開始議論紛紛。一個學生發(fā)言：“大人用大杯子喝水，喝了一升水；嬰兒用小杯子喝水，喝了一毫升水。大人喝的水是嬰兒的一千倍?！薄?/p>

教師讓學生來講升和毫升這兩個概念，學生從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，對這兩個大小不同的概念進行個性解讀。這其實是對相關(guān)概念的消化認知。由于有了自主學習的權(quán)利，可以展開想象來學習，將學習變成了有趣的猜謎活動，學生的思維進入了輕松的狀態(tài)。這種主動學習獲得的認知不僅是生動的、多維度的，還是特別牢固的、動態(tài)化的。

二、展開質(zhì)疑，貫徹自由選擇權(quán)

質(zhì)疑是學生參與課堂教學的重要方式，也是學生自主學習的外化表現(xiàn)形式。教師要為學生質(zhì)疑創(chuàng)造條件，并通過多種互動形式帶動整個班級學習氣氛。為了讓學生順利展開質(zhì)疑，教師要對教材進行巧妙處理，留給學生質(zhì)疑的機會?？梢宰寣W生進行個體或集體閱讀文本，教師給出適度的引導，將質(zhì)疑的權(quán)利交給學生，并組織小組集體展開質(zhì)疑探索，用集體的力量解決問題，學生個體在集體行動中形成個性認知。個體質(zhì)疑、集體探討，這是貫徹自由選擇權(quán)的課堂教學基本形式。

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學，教師是課堂學習權(quán)威，學生對教師講的都深信不疑，這實際上是剝奪了學生主動學習的權(quán)利。所以，要還給學生課堂學習自由選擇權(quán)，自然要把質(zhì)疑的權(quán)利還給學生，讓學生在不斷釋疑中獲得認知提升。如，在學習“三角形”時，我事先聲明：下面講的內(nèi)容有很多不當之處，看誰能夠找出問題，提出疑問?！叭切斡?個頂點、3個頂角、3條邊?！薄八械?根小棒都能夠圍成一個三角形。”“3根小棒只能圍成一種三角形?！薄叭我馊齻€點都可以固定一個平面?！睂W生開始質(zhì)疑，課堂氣氛熱鬧起來。很多學生都提出了問題。

三、成果展示，體現(xiàn)自由選擇權(quán)

課堂教學目標的達成，體現(xiàn)的是課堂教學成果。學生在自主合作探索學習中獲得的感性認知，需要在不斷質(zhì)疑、釋疑中升級，最終形成數(shù)學理性認知和數(shù)學素質(zhì)。不論學生獲得屬于什么層次的認知，都是課堂教學成果。教師要為學生學習成果展示提供平臺，并通過這個活動讓這些感知獲得更多成長的力量。成果展示是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，通過這個平臺，學生可以用最個性化的方式展示最個性化的學習成果，哪怕其認知存在一些缺陷，這也是學生自主學習所得，都值得珍視。

如，在學習“用字母表示數(shù)”時，我只是講了用字母代替數(shù)的意義，然后讓學生到生活中找用字母代替數(shù)的例子，并說說字母代替數(shù)的作用。學生開始熱烈討論，隨后開始。一個學生說：“昨天老媽批評我，她說我有N條缺點。這個N就是字母代替數(shù)，具體代表幾誰也說不清，我知道是很多的意思?！币粋€學生說：“我的數(shù)學作業(yè)一直都是‘A’，昨天突然收到一個‘B’，感覺很難過?！睂W生能夠?qū)⒆约旱睦斫庹故境鰜?，這本身就是自由選擇權(quán)的下放和認知水平的提升。

教師要注意運用更多的激勵手法，調(diào)動學生學習熱情，積極探索文本教材內(nèi)涵，找到更多切入點，通過對文本解讀實現(xiàn)自主學習。這樣學生才能獲得課堂學習的主動權(quán)，真正實現(xiàn)新課改倡導的自主合作探究學習理念。

（責編 羅 艷）