羅鴻

[摘 要]人與人之間的交際是通過語言進行的。由此可見，口語交際在教學中占有重要的地位。在農(nóng)村，口語交際教學是一項艱巨的任務，教師應抓好“引”和“導”，讓學生體會到口語交際帶來的益處，使學生愿說、敢說及快樂地學習。

[關鍵詞]基礎 引導 口語 技巧 交際

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-031

口語交際能力是學生綜合素質的體現(xiàn)，是人與人之間的交往工具，是表達人的思想感情的一種交流手段?！墩Z文課程標準》指出：“口語交際能力是21世紀人才必備的能力。”從這句話可以看出，口語交際在語文教學中的重要性。在教學中，我們教師如何挖掘農(nóng)村環(huán)境資源，引導農(nóng)村孩子進行口語訓練，發(fā)揮農(nóng)村孩子的聰明才智，讓他們無拘無束地交談，在學習中快樂成長呢？下面我結合自己多年的教學經(jīng)驗，談談如何提高農(nóng)村學生的口語交際能力。

一、抓好普通話的基礎訓練

在城里，很多小朋友是用普通語文交流的，而在農(nóng)村里，孩子基本不說普通話，小朋友的交流以本地話為主，特別在壯族山區(qū)，普通話教學更是難上加難。這時，教師要從一年級開始就抓好漢語拼音教學，結合本地話慢慢過渡到普通話，通過雙語教學，引導、鼓勵學生大膽用普通話和老師、同學交流。同時，教師從中更正錯誤，給予正確的引導，讓學生從小就體會到用普通話交流帶來的樂趣，使其喜歡學普通話，喜歡講普通話，逐步推廣普通話，從而培養(yǎng)學生的口語交際能力。

二、創(chuàng)設交際情境

（1）充分利用節(jié)假日活動。每學期，學校都會開展一些重要節(jié)假日的活動，教師可以帶他們去體驗一下節(jié)日的氣氛，讓學生相互交心，和其他同學一起分享自己的收獲與感受；（2）充分利用班級文化和校園文化。教師可以引導學生有針對性地觀察校園里的一些景物，要求他們用一般語言表述這些景物；（3）利用當?shù)貤l件，組織學生到養(yǎng)老院做一些義務勞動。在勞動過程中，學生通過集體合作、語言交流，逐步提高口語交際能力。

三、積累優(yōu)美語言的訓練

（1）充分利用課文的優(yōu)美詞語、成語、句子和片段。積累素材，豐富口語交際的詞匯。教師可以讓學生自己畫一畫、讀一讀、寫一寫、背一背。學生通過長時間的日積月累，可拓寬自己的知識面；（2）教師充分利用每個單元的看圖說話訓練，要求學生仔細觀察，讓每一位學生大膽說出自己從圖中看到了什么，在課堂上和同學交流，相互學習。

四、因地制宜，就地取材的訓練

（1）農(nóng)村教學可以因地制宜，教師可以帶學生走進大自然，體驗一年四個不同的季節(jié)，感受大自然的美好風光，尋找大自然的真諦。學生還可以說說現(xiàn)實生活中的一些新鮮事物和發(fā)生在自己身邊的一些事，和大家分享、交流，這對提高口語交際能力有很大的幫助；（2）農(nóng)村孩子和城里的孩子不同，他們每到放晚學或每年暑、寒假時，都必須幫家里做很多家務，在這個過程中，他們會碰到各種各樣的事。教師可以引導他們談一談自己心中的感受，把苦與樂說出來，這對學生的口語學習有一定的幫助，有利于提高學生的口語交際能力。

五、抓好課間訓練

（1）學生的文體生活豐富多彩。學生下課后，會接觸各種各樣的事，同學之間無束無拘地交流。這時，教師可以參與其中，并引導他們說一說自己在課間的收獲和親身經(jīng)歷的事等；（2）關于體育教學，農(nóng)村的教學方法、教學手段和城市是不一樣的。首先，農(nóng)村學校的場地有限，師資力量不足，體育教師基本是兼職教師。這時，我們可以充分利用學校有限的場地，在校園里組織學生開展一些體育活動。通過活動，學生更加熱愛交流，更加團結，增強了集體榮譽感。這時，教師要加以引導和小結，讓學生說說自己的感受和收獲，讓他們體會到運動的快樂；（3）充分利用班會課。在農(nóng)村里，學生一周能上一節(jié)班會課。農(nóng)村傳統(tǒng)的班會課一般是教師在講臺上滔滔不絕地講話或者在安排其他任務之類的，學生在下面聽得很煩。班會課只是水過鴨背，效果不佳。于是，我轉變了傳統(tǒng)的教學方法，讓學生當家做主，每一位學生都是班里的主人，都有發(fā)言權，他們輪流發(fā)言，說說本周我們班存在的情況，如何管理以及下周的打算。在交談中，學生暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S。學生都感受到，集體生活既帶來了歡樂，又提高了自己的口語交際能力。

口語交際是農(nóng)村教學中一項艱巨的任務。要提高學生的口語交際能力不是一朝一夕能完成的事，而是要經(jīng)過長期的訓練。上述是我在口語交際教學中的做法，當然，口語交際的訓練方法還很多?？傊?，我們提倡學生自由表達、樂于表達。教師應根據(jù)小學生的年齡特點和實際情況，在“導”字上下工夫，充分發(fā)揮學生的主體作用，充分利用教材優(yōu)勢、社會生活和大自然資源，創(chuàng)設口語交際的情境，營造良好的溝通交流氛圍，提供平臺讓學生大膽交流，多途徑、多渠道、多角度地對學生的口語交際進行訓練，提高學生的口語交際能力。

（責編 鐘偉芳）