魏凌云

[摘 要]教育均衡發(fā)展，落實(shí)在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念。學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的，所以教師在教學(xué)中要更加重視后進(jìn)生，通過(guò)觀其行、激其趣、慰其心，讓后進(jìn)生也能樹(shù)立自信心，感受到關(guān)注、關(guān)愛(ài)的溫暖，進(jìn)而以良好的情感體驗(yàn)積極地投入到學(xué)習(xí)中。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 后進(jìn)生 觀行 激趣 慰心

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-032

學(xué)習(xí)是件苦差事，更是件難事；學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)辛苦勞作的過(guò)程，不同的人在一番勞作之后，收獲自然也不盡相同。這樣，學(xué)習(xí)過(guò)程中就產(chǎn)生了一批后進(jìn)生，這些后進(jìn)生動(dòng)手能力弱，合作意識(shí)不高，甚至自我封閉，不愿與別人交流、討論。其實(shí)，五個(gè)手指頭伸出來(lái)還有長(zhǎng)短之分。因此，教師要重視后進(jìn)生，不能歧視他們，要多關(guān)心、照顧、理解他們。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中不能用一把尺子來(lái)衡量所有的學(xué)生，不僅要多為后進(jìn)生“修橋鋪路”，而且要多注意觀察后進(jìn)生的聽(tīng)課情況，及時(shí)反饋信息，想方設(shè)法吸引后進(jìn)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正獲得所學(xué)知識(shí)。

一、觀其行

大部分后進(jìn)生之所以后進(jìn)，多半是因?yàn)樯险n時(shí)不能集中注意力聽(tīng)講造成的，面對(duì)這種情況，一般教師認(rèn)為是學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。其實(shí)，教師應(yīng)該深入了解后進(jìn)生，看看其行為動(dòng)作，就能明白其中的原因。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生在課堂上前十分鐘多半不會(huì)走神，那么教師集中講敘重點(diǎn)的時(shí)間不能拖得太久，因?yàn)閮和凶⒁獾臅r(shí)間一般也就二十分鐘左右，往往學(xué)習(xí)好些的學(xué)生的注意力能保持得久點(diǎn)，而后進(jìn)生一不留心就會(huì)走神。每當(dāng)這時(shí)候，后進(jìn)生就會(huì)坐不住，不是摸摸手、捏捏腳，就是東看看西望望?？吹胶筮M(jìn)生的這種行為，教師應(yīng)為他們著想，采用相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策吸引他們的注意力。

例如，教學(xué)“量一量”一課時(shí)，有個(gè)后進(jìn)生既沒(méi)有尺子，也沒(méi)有老師要準(zhǔn)備的線和紙條等，別人在測(cè)量線段的長(zhǎng)度時(shí)，他心神不定，不是摸摸這，就是動(dòng)動(dòng)那?？匆?jiàn)此種情況，我沒(méi)有批評(píng)他，而是請(qǐng)學(xué)生測(cè)量一下同桌的手指有多長(zhǎng)。這下子，有工具的、沒(méi)工具的學(xué)生都興奮起來(lái)，大家相互合作、交流測(cè)量的方法，學(xué)習(xí)情緒高漲，興趣濃厚，取得令人滿意的效果。

另外，課堂上，教師可以觀察后進(jìn)生的神態(tài)，如果他們上課時(shí)皺眉頭或?qū)處熕v的內(nèi)容很茫然，教師就知道他們是聽(tīng)不懂，要降低所講問(wèn)題的難度，或者把有難度的問(wèn)題降低坡度，讓后進(jìn)生充分理解教學(xué)內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)其做到及時(shí)反饋。當(dāng)然，后進(jìn)生上課不聽(tīng)講的原因有多方面，教師一定要隨時(shí)留心他們的一舉一動(dòng)，及時(shí)分析情況，機(jī)智解決問(wèn)題。

二、激其趣

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“激發(fā)兒童的興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)兒童發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，以及由此萌發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的起點(diǎn)?！保ㄒ浴督逃龑W(xué)》）所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生在課堂中回答、板演、討論與交流、做游戲等，引導(dǎo)他們盡量參與學(xué)習(xí)、獲取信息，激活他們的思維，把他們的智慧最大限度地發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到獲得成功的喜悅。這樣后進(jìn)生就會(huì)信心倍增，從而覺(jué)得學(xué)習(xí)不是那么難了，感覺(jué)到學(xué)習(xí)也很快樂(lè)。具體做法如下：

1.不讓后進(jìn)生輕易放棄，幫助他們渡過(guò)難關(guān)

課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題提出后，后進(jìn)生能說(shuō)一些自己的觀點(diǎn)但說(shuō)得不完整或者說(shuō)不出結(jié)果，通常教師就會(huì)換另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。其實(shí)，這時(shí)教師不要吝嗇幾分鐘時(shí)間，可以提示一些關(guān)鍵詞，或啟發(fā)學(xué)生把問(wèn)題答完，能收到意想不到的效果。例如，課堂教學(xué)中，教師出示這樣一道題：“小明家和東東家都在太平路上，小明家離少年宮大約有3000米，東東家離少年宮大約有5000米，他們兩家可能相距約多少米？”有些學(xué)生尤其是后進(jìn)生只能回答出一種答案，而問(wèn)題里有一個(gè)非常關(guān)鍵的詞已經(jīng)提醒大家答案不是唯一的，這個(gè)詞就是“可能”。教師提示學(xué)生：“‘可能’說(shuō)明答案是唯一的嗎？”在教師的提醒下，學(xué)生馬上想起了以前學(xué)過(guò)的“可能性”的內(nèi)容，幾乎都能答出兩種答案。

2.降低難度，創(chuàng)造機(jī)會(huì)給后進(jìn)生

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題和要求。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量把機(jī)會(huì)讓給后進(jìn)生，讓他們有表現(xiàn)自己和獲取成功的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、被肯定者。”因此，課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，使他們?cè)谂Φ耐瑫r(shí)能夠產(chǎn)生一種成就感，體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)自尊感、自豪感，不斷完善自我，揚(yáng)起自信和進(jìn)取的風(fēng)帆。而對(duì)于一些特別難的題目，教師也要想辦法把后進(jìn)生吸引過(guò)來(lái)，使他們興趣盎然地解決問(wèn)題。如幫助后進(jìn)生分析題意并給問(wèn)題分層，提示他們認(rèn)真讀題，了解題意；或先聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么解決的，再讓后進(jìn)生大聲重復(fù)一下別人的解題過(guò)程、方法等。對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生，教師要不惜喝彩和掌聲，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

3.多讓后進(jìn)生參與小組討論

課堂教學(xué)中，對(duì)于難解決的問(wèn)題，采用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式往往有效，因?yàn)閷W(xué)生之間因?yàn)槟挲g相仿很容易溝通。這種學(xué)習(xí)方式既有利于培養(yǎng)后進(jìn)生的合作意識(shí)和交往能力，又有利于學(xué)生之間互相啟發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)小組合作的形式獲得發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)，討論的結(jié)果是大家的，且因?yàn)椤氨娙耸安窕鹧娓摺?，所以?wèn)題的解決往往很快，后進(jìn)生也會(huì)因?yàn)樽约簠⑴c其中而感到快樂(lè)，更樂(lè)意參與到課堂教學(xué)中。

另外，教師可以鼓勵(lì)后進(jìn)生把本組的意見(jiàn)或者結(jié)果用自己的語(yǔ)言向全班匯報(bào)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性、調(diào)理性的目的，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，課堂教學(xué)，激趣方法多種多樣，教師應(yīng)靈活運(yùn)用。

三、慰其心

中國(guó)有句名言：“親其師，信其道。”意思是說(shuō)，學(xué)生如果對(duì)某位教師有感情，就特別喜歡這位教師所教的學(xué)科，樂(lè)意學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師只有對(duì)每個(gè)學(xué)生都傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生才會(huì)充滿信心、朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)，才會(huì)在師生互敬互愛(ài)的和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)愉快地參與到知識(shí)的形成過(guò)程中。

1.正確認(rèn)識(shí)后進(jìn)生，尊重其人格

眾所周知，世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更何況人呢？面對(duì)不同的學(xué)生，教師不能根據(jù)成績(jī)的好壞喜“優(yōu)”厭“差”，認(rèn)為好的學(xué)生就是心中的太陽(yáng)，百般呵護(hù)、照顧，平時(shí)笑臉相迎；認(rèn)為后進(jìn)生就是差生，就是心中的污水，不聞不問(wèn)，不給機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生那顆脆弱的心靈就會(huì)因教師的冷漠而受到傷害，就會(huì)因?yàn)閼峙陆處煻鴮?duì)他所教的課產(chǎn)生畏懼，從而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至自暴自棄，造成惡性循環(huán)。作為教師，應(yīng)該公平地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，把微笑傳遞到課堂的每個(gè)角落。尤其對(duì)待后進(jìn)生，教師更應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心他們，從心里承認(rèn)學(xué)生是會(huì)發(fā)展變化的，因?yàn)楹筮M(jìn)生并不是絕對(duì)的差生，更不會(huì)永遠(yuǎn)后進(jìn)，而應(yīng)將他們看成是后來(lái)進(jìn)步的學(xué)生。后進(jìn)生可能由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳因素等原因暫時(shí)落后，其實(shí)他們有自己的閃光點(diǎn)，都是有獨(dú)立人格的活生生的人，他們也希望得到同學(xué)的贊賞、教師的當(dāng)眾夸獎(jiǎng)。因此，教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)少些冷漠，多些熱情與厚愛(ài)；少些批評(píng)，多些鼓勵(lì)和欣賞。同時(shí)，教師更有責(zé)任幫助后進(jìn)生發(fā)掘并利用自己的優(yōu)勢(shì)克服心理障礙，找回自信，這是我們教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.動(dòng)之以情，曉之以理

課堂教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)有些后進(jìn)生不能很好的聽(tīng)課，甚至搗亂，這時(shí)教師不能粗暴行事，批評(píng)了事，或是以教師威嚴(yán)來(lái)壓迫學(xué)生不情愿地遵守教師提出的一切要求。事實(shí)證明，行之有效的方法是動(dòng)之以情，曉之以理，讓他心悅誠(chéng)服地接受你。如在一次練習(xí)課上，后進(jìn)生×××興趣很高地做紙飛機(jī)，被我發(fā)現(xiàn)了，我走過(guò)去，輕輕地說(shuō)：“你的手真巧，愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？”他肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)：“想把成績(jī)趕上去嗎？”他認(rèn)真地回答：“想。”于是，我告訴他：“要想把成績(jī)搞上去，就要像折紙飛機(jī)一樣認(rèn)真練習(xí)，我相信你會(huì)越來(lái)越認(rèn)真的?！闭f(shuō)完我就輕輕地走開(kāi)了，沒(méi)想到一節(jié)課下來(lái)，×××再也沒(méi)有玩了，而是不停地算著、寫(xiě)著?？礃幼?，剛才激勵(lì)的話語(yǔ)，還真打動(dòng)了他。因此，在課堂教學(xué)中，教師不要吝嗇自己的深情話語(yǔ)，多表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少批評(píng)、指責(zé)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生求知的欲望和興趣，以較好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，從而達(dá)到想學(xué)、樂(lè)學(xué)的目的，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.善待錯(cuò)誤，培養(yǎng)情趣

人無(wú)完人，每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能受到舊有知識(shí)和過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的干擾、限制，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。作為教師，切忌把尖酸、刻薄、挖苦、諷刺等過(guò)激語(yǔ)言誤以為是激勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的靈丹妙藥，并以此來(lái)掩飾教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)失。因?yàn)閷W(xué)生的心靈很脆弱，需要呵護(hù)和激勵(lì)，哪怕是一丁點(diǎn)諷刺的語(yǔ)言都會(huì)成為其邁向成功的障礙。在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)持正面教育的原則，采取鼓勵(lì)和贊賞的辦法，使學(xué)生特別是學(xué)習(xí)存在較大障礙的后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。另外，對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該采取巧妙指點(diǎn)的方式，在表?yè)P(yáng)中指出不足，在批評(píng)中使之進(jìn)步，并且?guī)椭麄兎治鲈?，指出改進(jìn)的措施，讓他們?cè)诓蛔阒畜w驗(yàn)差距，激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。如一次練習(xí)筆算除法時(shí)，我要求寫(xiě)好的學(xué)生自愿板演。最后一題是50除以7，由學(xué)生公認(rèn)的后進(jìn)生××計(jì)算，不出大家所料，她把豎式寫(xiě)成了。我建議寫(xiě)法相同的學(xué)生請(qǐng)舉手，全班只有三人，她馬上意識(shí)到錯(cuò)誤可能性很大，于是不好意思地低下了頭。我并沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是提出建議：“你們?nèi)嗽儆?jì)算一下49除以7，好嗎？”通過(guò)計(jì)算、比較，這三位學(xué)生自己找出了錯(cuò)誤，我趁機(jī)說(shuō)：“其實(shí)，××是個(gè)很聰明的孩子，如果平時(shí)作業(yè)再細(xì)心點(diǎn)就更完美了。今天她的小小失誤，提醒大家，學(xué)習(xí)是件很?chē)?yán)肅的事情，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。我相信以后她會(huì)越來(lái)越好的，請(qǐng)你們?yōu)樗奶嵝压恼?。”××在同學(xué)的掌聲中坐下了，短短幾句話，既是對(duì)她的鼓勵(lì)，也對(duì)她提出了要求。自那以后，××作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)步不小，正確率也大大提高了。

總之，在知識(shí)更新?lián)Q代的今天，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中講究教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合，認(rèn)真了解、掌握后進(jìn)生的情況，既允許他們暫時(shí)落后，又重視他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并通過(guò)激勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要幫助后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂教學(xué)深深吸引他們，最終不僅可以幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更能促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）