徐靜文

[摘 要]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的交談能有效提高表達(dá)和運(yùn)用能力，教師要遵循“問(wèn)題連續(xù)體”理論，將交談引向深入，創(chuàng)設(shè)“生活化情境”氛圍，讓交談走向?qū)嵺`，借助“視聽(tīng)型媒體”功能，引導(dǎo)交談走向豐富。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)課堂 情境交談 問(wèn)題連續(xù) 生活情境化 視聽(tīng)型媒體

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-059

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，采用活動(dòng)途徑，在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野。嘗試構(gòu)建和諧交談的課堂閱讀情境，帶著學(xué)生走進(jìn)“3I”——意愿閱讀（Intention Reading）、問(wèn)題閱讀（ Issue Reading）、想象閱讀（Image Reading），誘發(fā)他們參與閱讀的積極性，激起探究、實(shí)踐、交往的主動(dòng)性，讓我的課堂充滿生機(jī)、收益多多。

一、遵循“問(wèn)題連續(xù)體”理論，將交談引向深入

“問(wèn)題連續(xù)體”理論指出，設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)該從封閉到半開(kāi)放，最后走向全開(kāi)放。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，注意閱讀提問(wèn)的半開(kāi)放性和全開(kāi)放性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，讓他們?cè)凇疤惶敝袊L到成功甘果的香甜。如教學(xué)《Is this your pencil？》這一課時(shí)，我先以實(shí)物的方式呈現(xiàn)一本書(shū)，進(jìn)行問(wèn)題試聽(tīng)，幫助學(xué)生整體感知文本內(nèi)容：“Is this your book？”“Is that your...？”通過(guò)這半開(kāi)放的提問(wèn)，讓學(xué)生借助課文重點(diǎn)句子懂得提問(wèn)“Is this / that...？”和回答“Yes，it is. / No，it isn’t.”使學(xué)生既在課文情境中理解了內(nèi)容，又在不枯燥地反復(fù)練習(xí)對(duì)話交談中，提高了對(duì)重點(diǎn)句型的理解和運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)本課新單詞“pen，pencil，crayon，ruler，rubber，pencil case”時(shí)，我先出示相關(guān)實(shí)物，如“crayon，ruler，rubber”等，詢問(wèn)學(xué)生“What is this / that？”“Is this a...？”引出單詞，讓學(xué)生理解詞義。然后教師說(shuō)單詞，學(xué)生則舉起相應(yīng)的文具并大聲讀出來(lái)，接著讓他們根據(jù)實(shí)物說(shuō)出單詞。最后通過(guò)“用你學(xué)過(guò)的單詞簡(jiǎn)單介紹自己的文具”這一全開(kāi)放的問(wèn)題情境，進(jìn)行小組間生生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)得的單詞表達(dá)自己的想法。這樣的連續(xù)提問(wèn)，讓學(xué)生手腦心并用，在具體情境交談中迅速識(shí)記。

立足于文本信息情境的半開(kāi)放、全開(kāi)放的“問(wèn)題連續(xù)體”提問(wèn)，實(shí)際上給學(xué)生預(yù)先搭建了穩(wěn)健跳躍的堅(jiān)實(shí)起跳點(diǎn)，讓學(xué)生思有所靠，答有所依。在師生、生生和諧交談中，課堂也一步步走向深入，學(xué)生思維能力、感悟力得到進(jìn)一步提升。

二、創(chuàng)設(shè)“生活化情境”氛圍，讓交談走向?qū)嵺`

在英語(yǔ)課堂上創(chuàng)設(shè)合理、有趣的生活化情境，可以讓原本機(jī)械的操練變得輕松活潑。這也符合語(yǔ)言在交談中學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)還能有效訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用的能力，逐步提升學(xué)生自主閱讀的水平。

這樣的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然離不開(kāi)課文具體的話題。如《My family》一課可以采用角色扮演、互動(dòng)交流的方式，先讓學(xué)生戴上頭飾，根據(jù)文本內(nèi)容扮演father， mother，Mike和Tim（我當(dāng)時(shí)制作了頭飾），讓大部分學(xué)生建立起與文本對(duì)話相應(yīng)的概念，然后拿出家人照片，借助句型創(chuàng)造性地介紹自己的家庭成員，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)更接地氣。教學(xué)《At the snack bar》一課時(shí)，我則采用游戲法，讓學(xué)生在活動(dòng)游戲情境中體驗(yàn)實(shí)踐的樂(lè)趣、成功的喜悅。教學(xué)《Signs》（6A Unit5）一課時(shí)，我又采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)學(xué)習(xí)比賽。只要教師精心思考，為每一篇課文量身定做合適的情境，開(kāi)展有效的交談實(shí)踐，就能充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，讓課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)實(shí)在在地得以落實(shí)，使學(xué)生發(fā)展得到貼心的呵護(hù)。

當(dāng)然，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在組織語(yǔ)言、模仿或者創(chuàng)新表達(dá)時(shí)，難免會(huì)有錯(cuò)誤。教師不要刻意去糾正和強(qiáng)化，而是可以通過(guò)眼神、板書(shū)等資源暗示他們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)、自我糾正，以保護(hù)其說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的積極性，讓他們更積極地參與到交談隊(duì)伍中來(lái)。

三、借助“視聽(tīng)型媒體”功能，引交談走向豐富

小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)、電影等試聽(tīng)媒體資源總是樂(lè)此不疲。選擇性地給他們播放一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片或短小的電影，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的有效途徑之一。在組織觀看的過(guò)程中，我常常將任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)分解并隱含于過(guò)程之中。如在觀看前提醒學(xué)生留意新單詞、有趣的對(duì)話；在觀看中，模仿繪本的做法，將媒體適當(dāng)切成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考交流：“接下來(lái)會(huì)說(shuō)什么？”“下面會(huì)發(fā)生什么事？”“某某東西到底去哪兒了呢？”觀看后，則進(jìn)行角色扮演，如記者、主持人等，對(duì)剛才所看的內(nèi)容做適當(dāng)回顧或陳述。這樣，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)享受中輕松地挑戰(zhàn)一個(gè)個(gè)小任務(wù)，既積極主動(dòng)地靈活運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)達(dá)到融洽交流的目的，又豐富了閱讀材料，拓寬了閱讀視野。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)交談、表達(dá)能力一定會(huì)大幅提高。

總之，教師應(yīng)當(dāng)從情境創(chuàng)設(shè)做起，給學(xué)生一個(gè)豐富生動(dòng)的語(yǔ)境，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)他們的自信，呵護(hù)他們的尊嚴(yán)，鼓勵(lì)他們參與的積極性，造就他們自主閱讀的能力！

（特約編輯 陳兮琰）