王巧會

[摘 要]語文課程改革給我們的小學語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學呈現(xiàn)出百花齊放，精彩紛呈的局面。然而，語文教學也越來越呈現(xiàn)出表面的喧嘩，虛假的繁榮。教師應從身邊的教學案例入手，著重分析現(xiàn)今語文課堂中存在的誤區(qū)，并制定相應的解決對策，促進小學語文課堂的返璞歸真。

[關鍵詞]語文課堂 模式化 形式化 返璞歸真

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-010

新課標下的語文課堂致力于不同教學形式的運用，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。但是在這樣的發(fā)展形式的大背景下，難免存在著華而不實的課堂教學現(xiàn)象。筆者分析了現(xiàn)今小學語文課堂中存在的誤區(qū)，并制定相應對策，以促進小學語文課堂的返璞歸真。

一、語文課堂中存在的誤區(qū)

1.課堂教學模式化

隨著公開課、示范課的不斷發(fā)展，每一節(jié)語文課仿佛都有了自己的模式。魏書生曾經(jīng)說過：“教師有99%的事由不得自己，只有1%的事情自己能做主?！痹偌由闲抡n改以來過分的注重學生的主體地位，使得教師在語文教學的過程中無法真正施展自己的能力，而是向著公開課、示范課的教學模式靠近。如此一來，小學語文課堂就顯現(xiàn)出了一定的模式化。具體地講，很多語文教師在進行小學語文知識教學的過程中，首先會領讀課文，隨后讓學生自我朗讀，之后糾正讀音、學習生詞，最后就是分析課文。在一定程度上，模式化可以保證語文課堂中教授知識的準確性，但是過于死板的課堂教學模式，會降低語文課的趣味性，從而降低學生的學習興趣，最終導致學生語文成績的下降。

2.課堂教學形式化

為了保證學生在教學中的主體地位，教師一般會盡量放寬課堂上的教學要求。以朗讀來說，很多教師會說：“請用你自己喜歡的方式讀一讀?！币话悖瑢W生會選擇朗讀的形式，但是也有一部分學生會選擇默讀，這時候教師就無法正確地把握學生們讀到了哪里，或者是有哪些字、詞讀錯了，或是不會讀。因此也就沒辦法及時地進行糾正。如此一來，學生的語文基礎知識得不到提高，教學就顯得事倍功半了。除此之外，在進行語文段落分析的過程中，教師習慣于讓學生先小組討論，后教師總結(jié)。但是很多學生在討論的過程中并沒有切中重點，而教師在總結(jié)評價的過程中也并沒有加入引導的過程，所以學生對于語文知識并沒有切身體會，而僅僅停留在記憶、背誦的程度上，這大大降低了學生對語文學習的興趣。

二、促進語文教學返璞歸真

1.倡導教師因材施教

在語文教學過程中，教師可以在一定程度上借鑒公開課、示范課的教學流程或者教學方法，但是最主要的還是要注重因材施教。每一個班級，每一名學生之間都存在著差異，我們應選擇不同的教學方式。在思維比較活躍的班級，我們可以適當?shù)剡\用討論的方法，讓學生各抒己見，以討論的形式學習相應的語文知識。而對于活躍程度比較低的班級，我們應偏重于教授法，詳細地講解語文基礎知識，為學生今后的語文學習奠定基礎。

2.注重教學形式與課堂知識之間的關系

不同教學形式的運用是課堂知識傳授的主要方式，因此，在小學語文課堂教學過程中，我們應注重教學形式與課堂知識傳授之間的關系。例如，我們要求小學生出聲朗讀，是為了教師及時發(fā)現(xiàn)學生朗讀中的錯誤，及時糾正生詞或生字的讀音。而開放、活躍的教學形式是為了激發(fā)學生學習語文的興趣，為語文知識的學習奠定基礎。由此可見，教學形式的選擇是為了課堂知識的傳授，因此教師需摒棄那些華而不實的教學形式。例如，我們在講述寫作的知識要點時，可以結(jié)合看圖說話的教學形式，培養(yǎng)學生語言的組織能力，同時擴展學生的寫作思路。通過長時間的看圖說話教學形式的運用，學生在寫作過程中就能夠縮短思考的時間，注重到題目中的小細節(jié)，從而提高自己的寫作水平，夯實語文寫作的基礎。

3.改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法

傳統(tǒng)教學方法更加注重語文知識的傳授，但是其教學形式過于單一，因此語文課堂活躍度較差。為了實現(xiàn)小學語文課堂的返璞歸真，我們應改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，借鑒傳統(tǒng)教學方法中注重知識傳授的優(yōu)點，以及講授法對于學生知識記憶與課堂鞏固的重要性，改革與創(chuàng)新教學形式，融入一些競爭、游戲等，從而提高學生的競爭意識，幫助學生構(gòu)建語文知識體系。例如，我們可以將傳統(tǒng)的講授法與多媒體教學結(jié)合到一起，運用聲音、圖片、視頻構(gòu)建語文教學情境，從而增加了語文教學的趣味性，加深了學生對于語文知識的印象，使抽象的語文知識更加的生動、形象、易于理解。

綜上所述，我國現(xiàn)今的小學語文課堂過于看重教學的形式，最終導致小學語文課堂華而不實，學生很難提高自己的語文知識儲備。對于這些語文課堂上的誤區(qū)，筆者認為，首先應端正教師的教學思想，做到因材施教，注重教學形式的選擇，同時可以對傳統(tǒng)的教學方式進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)小學語文課堂的返璞歸真。

（責編 劉宇帆）