劉智琴

[摘 要]教師在音樂(lè)課堂上的提問(wèn)要有目標(biāo)性，突出問(wèn)題的針對(duì)性；要有新穎性、緊扣教學(xué)主題，處理好預(yù)設(shè)目標(biāo)和課堂生成資源，把握時(shí)機(jī)，才能達(dá)到預(yù)期的效果，促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn) 針對(duì)性 新穎性 有效性

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-078

美國(guó)教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。有效的提問(wèn)就像“引線”和“催化劑”一樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，還能緊湊課堂結(jié)構(gòu)，活躍課堂氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師精心設(shè)計(jì)，提出有價(jià)值、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，能讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在這幾年的教學(xué)工作中，我一直把音樂(lè)教學(xué)中如何提問(wèn)作為一個(gè)備課點(diǎn)，針對(duì)不同年級(jí)不同班級(jí)設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行思考。下面我從音樂(lè)課堂應(yīng)用實(shí)例出發(fā)，探討小學(xué)音樂(lè)課堂上教師如何提問(wèn)。

一、提問(wèn)要有目標(biāo)性，突出問(wèn)題的針對(duì)性

提問(wèn)是為了讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行提問(wèn)是學(xué)習(xí)知識(shí)和鞏固知識(shí)的過(guò)程。教師提出什么樣的問(wèn)題，就意味著學(xué)生有選擇地注意某一方面的信息。因此提問(wèn)要集中體現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。

如教學(xué)《茉莉花》一課時(shí)，第一個(gè)班級(jí)學(xué)生聽(tīng)完樂(lè)曲后我便問(wèn)：“聽(tīng)到這首歌曲，你會(huì)想到什么舞蹈動(dòng)作？”由于事先沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，提問(wèn)缺乏針對(duì)性，因此學(xué)生不知道如何回答。因此，教師在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，注重問(wèn)題的準(zhǔn)確性和針對(duì)性。還是在欣賞《茉莉花》一課中，我根據(jù)該班有一位學(xué)生來(lái)自江蘇的情況，這樣設(shè)置了問(wèn)題：在聆聽(tīng)完樂(lè)曲后，我讓這位學(xué)生談?wù)劼?tīng)到歌曲有何感受，為什么會(huì)有這樣的感受？該學(xué)生說(shuō)感覺(jué)歌曲比較抒情，在家鄉(xiāng)經(jīng)常聽(tīng)到，他想起了家鄉(xiāng)，想起了家鄉(xiāng)的小橋、流水……然后我用事先準(zhǔn)備好的多媒體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)江南水鄉(xiāng)的情境，讓學(xué)生欣賞、體會(huì)江南特有的風(fēng)景和民間舞蹈，最后讓學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲。這次我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)，注重了問(wèn)題的針對(duì)性，并掌握了班級(jí)的實(shí)際情況，所以在問(wèn)題的設(shè)置上可以做到層層深入、前呼后應(yīng)、引導(dǎo)到位。學(xué)生在模仿江蘇民間舞蹈動(dòng)作或即興創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作時(shí)能基本理解歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，并使課堂氣氛達(dá)到高潮。

二、提問(wèn)要有新穎性，以新引思

有效的課堂提問(wèn)不僅僅是為了找出答案，更重要的是要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在情境中感受音樂(lè)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如我在指導(dǎo)演唱《閃爍的小星》這首歌曲時(shí)，提問(wèn)：“星星住在哪兒？”“星星在做些什么？”“你喜歡什么樣的星星？”一連串富有童趣和想象力的提問(wèn)，營(yíng)造出一幅生動(dòng)形象的夜晚星空畫(huà)面，學(xué)生仿佛身臨其境，對(duì)星星、對(duì)歌曲產(chǎn)生了極大的興趣。利用星星住在天空，輕松解決了高位置演唱；利用星星的形態(tài)，解決了演唱的情緒問(wèn)題。讓這首原本耳熟能詳、演唱時(shí)幾近懶散麻木的歌曲頓時(shí)變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生既感受了情緒，練習(xí)了技巧，又提高了能力。

三、提問(wèn)要緊扣教學(xué)主題，處理好預(yù)設(shè)和生成

提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析，把握教材的重難點(diǎn)，并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既明確易懂無(wú)歧義，又能突出知識(shí)的重難點(diǎn)。如教學(xué)一年級(jí)《小象》時(shí)，聆聽(tīng)范唱前，我這樣提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)聽(tīng)，這只小象在做什么？你覺(jué)得它是一只怎樣的小象？”學(xué)生：“小象在走路。”“小象在散步，聊天。”教師：“和誰(shuí)聊天？”學(xué)生：“小朋友?！苯處煟骸八麄兞氖裁茨兀俊苯處煟骸澳阌X(jué)得小象怎么樣？”學(xué)生：“可愛(ài)、溫柔、愛(ài)媽媽?！蓖ㄟ^(guò)這些交流，學(xué)生的回答表示他們已經(jīng)聽(tīng)懂了歌曲的情緒和內(nèi)容。

如在教學(xué)《楊柳青》時(shí)，我這樣設(shè)問(wèn)：“在這首歌曲中讓你覺(jué)得情緒高漲，或者讓你唱得很帶勁的是哪些地方？”學(xué)生：“是襯詞！”教師：“那么這些襯詞是什么意思呢？”學(xué)生：“七嗒七那蹦啊捏，楊柳石子松啊捏，就是石子松，不不不，是楊柳松。”“哈哈哈！”課堂里響起了一陣因?yàn)槊恢^腦的傻笑。學(xué)生：“好像沒(méi)有什么特別的意思?！苯處煟骸笆前。皇钦Z(yǔ)氣詞，沒(méi)有特定的意思，可是你們?yōu)槭裁茨軌虺媚敲磶拍?？”學(xué)生：“因?yàn)檫@些詞是當(dāng)?shù)氐姆窖裕磉_(dá)了他們的心情。”可見(jiàn)，教師的問(wèn)題都牢牢抓住了歌曲的主題，揭示了歌曲內(nèi)在的情緒動(dòng)力，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)做出了種種預(yù)設(shè)，達(dá)到真正解決問(wèn)題的目的。

四、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問(wèn)

教師在課堂上的提問(wèn)必須要抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。一般來(lái)說(shuō)，教師在課堂是否把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維質(zhì)量有著重要的影響。那么，什么時(shí)候的提問(wèn)容易收到最佳效果呢？

教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)疑，善于激勵(lì)學(xué)生思考，抓住學(xué)生的疑惑，使學(xué)生始終處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教師提問(wèn)時(shí)所提的問(wèn)題要難易適中，運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如教學(xué)歌曲《冬夜靜悄悄》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用“聽(tīng)”“看”“推”“迎”四個(gè)動(dòng)作來(lái)感受歌曲前四句的演唱，感受到較弱的力度表達(dá)著輕柔舒緩的情緒。緊接著就提出了一個(gè)新問(wèn)題：“看見(jiàn)老師在如此寒冷的冬夜，在如此難行的道路中，還堅(jiān)持來(lái)家訪，你們心中會(huì)有什么感觸？你的情緒會(huì)有什么變化？”“我們能為老師做些什么？”“能用歌聲來(lái)表達(dá)嗎？”學(xué)生自然就用真切深情的情緒演唱起來(lái)。“為什么我們的情感聽(tīng)上去如此強(qiáng)烈？樂(lè)曲在力度上做了什么變化？”學(xué)生：“力度變強(qiáng)，情感更強(qiáng)烈?！边@樣的提問(wèn)不僅引導(dǎo)學(xué)生理解感受力度變化對(duì)樂(lè)曲情緒產(chǎn)生的作用，還把技巧融于學(xué)生的情感之中，達(dá)到技能技巧的有效練習(xí)，并在真切的情感中得到鞏固提升。

教師要在教學(xué)的關(guān)鍵處提問(wèn)。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，是那些對(duì)學(xué)生思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的地方。如教學(xué)《全都認(rèn)識(shí)我》時(shí)，樂(lè)曲最后一句倚音的知識(shí)點(diǎn)是難點(diǎn)。我先創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“最后一句，我在向誰(shuí)打招呼？我會(huì)用什么樣的聲音打招呼？”學(xué)生很快就感受到倚音在這首歌曲中表現(xiàn)的親切婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)形象，并能很好地掌握它的演唱技巧。

五、提問(wèn)要立足音樂(lè)學(xué)科，問(wèn)出美感

情感知識(shí)技能的三維教學(xué)是音樂(lè)學(xué)科的最大特點(diǎn)，音樂(lè)是美的藝術(shù)，是情感的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要把握情感性原則，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，才能有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。音樂(lè)課堂提問(wèn)應(yīng)遵循情感性原則，問(wèn)得好聽(tīng)，問(wèn)得有感情。使提問(wèn)不僅表達(dá)意思，還能煽動(dòng)學(xué)生的情感，與音樂(lè)的情感完美融合。

有些問(wèn)題還可以帶上旋律，組成樂(lè)句的形式來(lái)提問(wèn)，既凸顯出音樂(lè)學(xué)科的特色，又讓學(xué)生養(yǎng)成用音樂(lè)表達(dá)情感的習(xí)慣，終身受用。如教學(xué)《你的名字叫什么》時(shí)，就是采用音樂(lè)在交流，將音樂(lè)真正地運(yùn)用于生活。在平時(shí)教學(xué)中，我也進(jìn)行設(shè)計(jì)，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造運(yùn)用，達(dá)到表現(xiàn)音樂(lè)創(chuàng)造音樂(lè)的效果。如在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生歌唱得好，我會(huì)用《布谷》里的旋律唱，“你的歌聲多么美妙！”有時(shí)，我也會(huì)在課堂上幽默地唱：“還要睡嗎？還要睡嗎？小帥哥，小美女，天已經(jīng)亮了，公雞已經(jīng)叫了，還睡嗎？還睡嗎？”學(xué)生揉著蒙眬的眼睛說(shuō)：“老師，這歌聽(tīng)著就想睡?！?/p>

總之，提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。有效的課堂提問(wèn)，不僅可以及時(shí)反饋教學(xué)信息，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望，啟迪學(xué)生的思維。

（特約編輯 陳兮琰）