◆張景美

作者：張景美，青島幼兒師范學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛變航處熃逃?66022）。

1 前言

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的貫徹落實(shí)，全國(guó)各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺(tái)，大力發(fā)展學(xué)前教育成為我國(guó)教育事業(yè)的重大項(xiàng)目。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅需要建設(shè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平提出新要求，而這些新要求的貫徹實(shí)施需要以一系列的研究為先導(dǎo)，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的研究探索出科學(xué)的途徑、方式與策略。

2 調(diào)查結(jié)果分析

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本要求 幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在外部條件與內(nèi)部動(dòng)力的相互作用下不斷提升專業(yè)水平的過(guò)程，既包括促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，也包括幼兒教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程[1]?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出明確的要求。

1）素質(zhì)全面：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的統(tǒng)一體[2]。

2）利用條件：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)善于在幼教事業(yè)的“春天”抓住發(fā)展的機(jī)遇，參與各種形式的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

3）自主發(fā)展：專業(yè)的幼兒教師應(yīng)制訂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，從而提升促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析（以青島市為例） 本研究根據(jù)隨機(jī)抽樣原則，選取青島市各級(jí)各類幼兒園教師、園長(zhǎng)共200 名（分別來(lái)自城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷200 份，回收有效問(wèn)卷182 份，有效回收率91%，具體分析如下。

1）專業(yè)理念落后，專業(yè)能力偏低。

①專業(yè)理念與師德。如圖1 所示，近八成的教師對(duì)學(xué)前教育工作持一種較積極的情感與態(tài)度，熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)。但據(jù)調(diào)查，在師生比失衡的情況下，近四成的教師不能做到關(guān)注每一名幼兒；近九成的教師能做到保教結(jié)合，注重幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；但五成以上的農(nóng)村幼兒教師不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。

②專業(yè)知識(shí)。如圖2 所示，有七成教師能夠根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)開(kāi)展保教工作，也掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等保教工作的知識(shí)，能夠通過(guò)觀察、記錄等方式了解幼兒。據(jù)調(diào)查，青島市幼兒教師大多數(shù)來(lái)自于學(xué)前教育專業(yè)，這說(shuō)明幼兒教師職前培養(yǎng)工作比較到位，但還存在教育課程與方式的改進(jìn)空間。有三成的教師認(rèn)為自己不太熟悉幼兒園安全應(yīng)急預(yù)案及防范、救助的方法，這說(shuō)明教師在職后培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，其他在問(wèn)卷中沒(méi)有涉及的問(wèn)題也應(yīng)如此。

③專業(yè)能力。如圖3 所示，有五成以上的教師認(rèn)為自己具備創(chuàng)設(shè)環(huán)境，支持幼兒學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、溝通的能力。據(jù)調(diào)查，青島市有六成以上的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，但近五成的教師沒(méi)有資格證，五成以上教師在30 歲以下，六成以上的教師為大專學(xué)歷。這些結(jié)果表明，幼兒教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)工作應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2）社會(huì)地位偏低，工資待遇不高。如圖4 所示，大部分教師認(rèn)為自己所從事的職業(yè)社會(huì)認(rèn)可度較低，還沒(méi)被看作一門(mén)專業(yè)。據(jù)調(diào)查，大部分被試群體的工資待遇處于3000 元/月以下。

3）外在發(fā)展條件欠缺，自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。如圖5 所示，近四成教師認(rèn)為幼兒園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持不夠，近五成教師認(rèn)為自己很少參加教育行政部門(mén)組織的各類培訓(xùn)。結(jié)合訪談，多數(shù)教師認(rèn)為雖然幼兒園教研活動(dòng)頻繁，但缺乏理論提升、專家指導(dǎo)、高校的合作等。

如圖6 所示，有八成以上的教師經(jīng)常改進(jìn)幼兒教育措施和方法，但只有兩成教師為自己制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。據(jù)調(diào)查，青島市近三成教師年齡在40 歲以上，六成以上教師沒(méi)有職級(jí)，這說(shuō)明部分教師缺乏專業(yè)發(fā)展自主性。

3 對(duì)策與建議

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展具有喚醒功能[4]，但要完成這一功能還需要多方合作、共同分擔(dān)。

教育行政部門(mén)：做好規(guī)劃和制度保障 教育行政部門(mén)應(yīng)加快學(xué)前教育立法進(jìn)程，就幼兒教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、身份編制、培養(yǎng)培訓(xùn)、職稱評(píng)聘等作出法律層面的明確規(guī)定。同時(shí)，在第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施中，應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的規(guī)劃和建設(shè)。加大幼兒師范教育經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考幼兒師范專業(yè)；建立一批規(guī)范的幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，提升幼兒教師的學(xué)歷起點(diǎn)和能力水平。

幼兒園教師教育院校：推進(jìn)幼兒教師教育一體化進(jìn)程

1）明確統(tǒng)一目標(biāo)。根據(jù)幼兒教師教育一體化理論，幼兒教師教育可劃分為職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段既是連續(xù)的、相互聯(lián)系的，又是有區(qū)別的。職前培養(yǎng)的目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，掌握綜合知識(shí)、多元能力，主要由幼兒師范院校承擔(dān)。職后培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師本身及幼兒園乃至整個(gè)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際需求，是一個(gè)不斷調(diào)整、適應(yīng)、提高和加深的過(guò)程。這一階段的教育應(yīng)多方協(xié)作，充分發(fā)揮師范院校和幼兒園、名師和專家等的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)教師成長(zhǎng)的不同時(shí)期確定目標(biāo)開(kāi)展教育[3]。

2）合理設(shè)置課程。幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各個(gè)階段的課程設(shè)置應(yīng)該相互銜接，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于職前培養(yǎng)課程，幼師院校應(yīng)根據(jù)自己所處的層次，結(jié)合社會(huì)需求、學(xué)前教育發(fā)展形勢(shì)等外部因素及時(shí)對(duì)課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整。同時(shí)，目前我國(guó)有越來(lái)越多非師范類畢業(yè)生補(bǔ)充到幼兒教師行列中，資格證考試成為課程的重要組成部分。職后培訓(xùn)課程應(yīng)該根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同階段合理設(shè)置課程，要既符合幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，又根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活調(diào)整；既針對(duì)每一階段 的特點(diǎn)有所側(cè)重，又要做好各個(gè)階段之間的有機(jī)聯(lián)系和前后銜接，避免盲目培訓(xùn)和資源浪費(fèi)[3]。

3）探索多元實(shí)踐。對(duì)在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，幼兒師范院校應(yīng)給他們提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間，并將實(shí)習(xí)教學(xué)化，成立以專業(yè)教師為主體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)在職幼兒教師而言，幼兒師范院校作為承擔(dān)幼兒教師培訓(xùn)任務(wù)的主體，除為他們提供優(yōu)質(zhì)的理論課程外，還應(yīng)提供在不同幼兒園“掛職”的機(jī)會(huì)，為他們的專業(yè)發(fā)展注入新鮮血液。對(duì)幼兒師范院校而言，有效將職前、職后實(shí)踐模式統(tǒng)一的途徑是校、園合作，協(xié)同育人，學(xué)校和幼兒園從不同的側(cè)面為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

幼兒園：多措并舉促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展

1）提供專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

一是建立本園教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案，包括教師簡(jiǎn)介、個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃、自我學(xué)習(xí)進(jìn)展、參加園本研修情況、參加培訓(xùn)情況、個(gè)人教研成果等。

二是建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的顯著成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，并作為考核的重要指標(biāo)。

三是構(gòu)建共享平臺(tái)，可以是面對(duì)面的集中溝通共享，也可以是借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線溝通分享。

四是啟動(dòng)閱讀工程，通過(guò)園內(nèi)與園外相結(jié)合、自讀與導(dǎo)讀相結(jié)合等形式，將讀書(shū)與教科研相結(jié)合，助推教師專業(yè)、快速成長(zhǎng)[4]。

2）開(kāi)展形式多樣的培訓(xùn)。

一是開(kāi)展便捷式班本教研活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒教師以班級(jí)為基點(diǎn)進(jìn)行在崗學(xué)習(xí)，這種教研以班級(jí)為活動(dòng)場(chǎng)所，以班級(jí)經(jīng)常出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題為內(nèi)容，以班級(jí)師幼互動(dòng)合作為方式，從而促進(jìn)幼兒身心發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展。

二是開(kāi)展常態(tài)式園本培訓(xùn)活動(dòng)。首先，以課例研究為抓手。通過(guò)觀摩、評(píng)析、跟蹤教育活動(dòng)，進(jìn)行深度教研，努力打造園本特色；再根據(jù)教研中存在的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地推薦專業(yè)文章讓全體教師有目的地研讀，深化園本特色。其次，以課題研究為引領(lǐng)。采用行動(dòng)研究法，全員參與，在專家的合作下解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題[4]。

幼兒園教師：自主促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展 幼兒教師應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。幼兒教師應(yīng)在終生學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有先進(jìn)理念，具備綜合知識(shí)，掌握多種能力[5]。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)具有反思能力。

一是對(duì)幼兒教育行為的自我反思。專業(yè)的幼兒教師能夠覺(jué)察到幼兒在活動(dòng)中的需求和變化，并能通過(guò)活動(dòng)的組織使幼兒活躍起來(lái)，并投入到教師組織的活動(dòng)中去。

二是對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的自我反思。幼兒教師可以通過(guò)教育筆記、觀察記錄、教案書(shū)寫(xiě)、課題研究等途徑和方式，對(duì)自身的教育經(jīng)驗(yàn)加以自我反思，從而把握幼兒教育教學(xué)規(guī)律，得到自我發(fā)展。同時(shí)，教師在取得一定的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)和成功后，還要對(duì)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行繼續(xù)反思，避免出現(xiàn)停滯性的“高原現(xiàn)象”，促進(jìn)自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

[1]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[J].學(xué)前教育研究,2012(7):7-11.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:2011.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的特征與構(gòu)建策略[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2013:36-44.

[4]郭亦勤.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)[J].學(xué)前教育研究,2012(12):10-13,26.

[5]李季湄,夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[J].學(xué)前教育研究,2012(8):3-6.