閱讀理解能力，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要能力，在新課標(biāo)中明確指出，“語(yǔ)文閱讀的中心由強(qiáng)調(diào)接受信息轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)搜集、篩選、整合處理和生發(fā)信息”。因此，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力就成為了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重點(diǎn)所在。下面，筆者以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，提出幾個(gè)有效提升小學(xué)生閱讀理解能力的方法。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索意識(shí)

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，說(shuō)的就是學(xué)習(xí)必須要學(xué)會(huì)質(zhì)疑。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就必須積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自主探索問(wèn)題。但是，由于小學(xué)生本身知識(shí)面就比較窄，生活閱歷也比較少，故提出的問(wèn)題可能比較淺顯，比較簡(jiǎn)單，這時(shí)教師就需對(duì)學(xué)習(xí)加以鼓勵(lì)與肯定，以此來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生提問(wèn)的積極性，進(jìn)而一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀提出更加深刻的問(wèn)題，從而加深自身對(duì)閱讀文本的理解。比如，在《十里長(zhǎng)街送總理》這篇閱讀文本中，有些學(xué)生在閱讀到“人們還是向靈車(chē)開(kāi)去的方向靜靜地站著、站著，好像在等待這周總理回來(lái)”這句話的時(shí)候，就會(huì)對(duì)此表示疑惑，“這些人為什么在靈車(chē)走遠(yuǎn)了之后，還靜靜地站在那里呢？而這些人們?cè)谡玖⒌臅r(shí)候又是有著怎樣一種心情呢？”這時(shí)，教師就可同學(xué)生一起就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生從全文入手來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而從這句話來(lái)領(lǐng)悟這篇閱讀文本的主旨，加深自己對(duì)文本的理解深度。

二、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力

眾所周知，日常生活對(duì)于寫(xiě)作起著相當(dāng)重要的作用，因?yàn)閷?xiě)作者可從生活中挖掘素材，得到靈感，但是，一篇文章的構(gòu)成，其基礎(chǔ)則是語(yǔ)言，沒(méi)有了語(yǔ)文，談何文章，沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)，談何語(yǔ)文教學(xué)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，必須給予語(yǔ)言教學(xué)高度重視，通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、掌握與實(shí)際應(yīng)用的能力，特別是在閱讀教學(xué)中，教師更是應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、閱讀文本中的好詞好句，領(lǐng)悟到語(yǔ)言在人物形象展示、事物描述、情感表達(dá)中發(fā)揮的重要作用，進(jìn)而逐步提升自身的閱讀理解能力。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要將深入引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本語(yǔ)句的學(xué)習(xí)作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)看待，本著“拿出來(lái)，鉆進(jìn)去，讀出來(lái)，用得上”的原則展開(kāi)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主品味、理解文本中的好詞好句，在特定語(yǔ)言環(huán)境中理解重點(diǎn)語(yǔ)句，而后將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。比如，講解《再見(jiàn)了，親人》這篇文本的時(shí)候，在講到“朝鮮大娘送打糕給陣地上的志愿軍戰(zhàn)士”的時(shí)候，要求學(xué)生能夠重點(diǎn)理解“雪中送炭”，為此，教師就可據(jù)此提出一系列的問(wèn)題：

（1）在文本中，哪個(gè)詞可簡(jiǎn)明扼要的概括這個(gè)故事？（答案：雪中送炭）

通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)將重點(diǎn)拿出展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在拿出重點(diǎn)后，繼續(xù)提問(wèn)。

（2）誰(shuí)能解釋一下這個(gè)詞語(yǔ)的意思呢？（答案：在寒冷的下雪天，為他人送去炭火）

（3）在文本中提到的老大娘“真是雪中送炭”，是不是說(shuō)明老大娘是在下雪天送的東西呢？而東西是不是炭火呢？

通過(guò)上述一系列問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生“鉆進(jìn)去”，通過(guò)整個(gè)文本的閱讀來(lái)理解，這里的“雪中”，并不是在真正的下雪，而是暗指“戰(zhàn)士空著肚子跟敵人拼了三天三夜”的惡劣環(huán)境，而“送炭”也并不是真正的炭，而是“老大娘冒著炮火，穿過(guò)硝煙給戰(zhàn)士送去打糕”。想必，通過(guò)這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)生必然能夠深刻理解“雪中送炭”這個(gè)詞，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，加深對(duì)文本的閱讀理解。

三、激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要想逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。比如在課堂實(shí)踐中，積極展開(kāi)故事比賽、猜謎語(yǔ)等活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生表現(xiàn)欲望，并逐步形成自我主動(dòng)閱讀的意識(shí)，或是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行角色表現(xiàn)，從而在快樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的閱讀理解能力。如對(duì)于《晏子使楚》這篇文本，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)編制劇本，從而在提升其閱讀理解能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。同時(shí)，教師還需引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀思結(jié)合。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”為此，在閱讀教學(xué)中，教師不僅需引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，還需引導(dǎo)其學(xué)會(huì)閱讀的方法，并在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，體會(huì)表層文字所蘊(yùn)含的深層次韻味，進(jìn)而提升自身閱讀能力。此外，教師還可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，通過(guò)大量課外閱讀來(lái)拓展視野。如在學(xué)習(xí)完《只有一個(gè)地球》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多同地球、自然相關(guān)的書(shū)籍，如《人與自然》《地球之最：了不起的地球頂級(jí)記錄》等。

姜玲，教師，現(xiàn)居河北辛集。endprint