從古至今，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)都是誦讀，熟讀背誦始終是教師們提倡的重要環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在誦讀過(guò)程中可以將文字疏通，對(duì)文章內(nèi)容初步了解并對(duì)其中的情感有所領(lǐng)悟，使自身的語(yǔ)言資料積累得更加豐富，知識(shí)記憶加強(qiáng)，閱讀技巧與語(yǔ)感都得到鍛煉。因此誦讀教學(xué)的作用是不可替代的，該環(huán)節(jié)的完成為語(yǔ)文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一.誦讀法在初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

多年之后，人們?cè)俅握J(rèn)識(shí)并傳承語(yǔ)文教育的精華，而誦讀教學(xué)也就自然的成為了教學(xué)重點(diǎn)，然而，由于存在一些不足之處，使得現(xiàn)階段思想內(nèi)容的反映與藝術(shù)形象的塑造通過(guò)誦讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì)到文章之美，語(yǔ)文課堂中的誦讀水平與效率均較低，很難讓人滿意。學(xué)生與教師兩方面的原因造成了這種現(xiàn)狀，教學(xué)中的問(wèn)題主要包括：過(guò)度追求效率以及教師狹隘、片面的理念使得誦讀變成單純的背誦，忽略了文章意境;淺層而盲目的教學(xué)目標(biāo)并不合理，沒(méi)有真正的重視誦讀教學(xué);由于未深入了解誦讀規(guī)律，而且其訓(xùn)練體系并不明確，因而低效、無(wú)序、簡(jiǎn)單的教學(xué)方法并未讓學(xué)生積極的投入到誦讀之中;沒(méi)有為學(xué)生誦讀留出足夠時(shí)間，教師指導(dǎo)也不夠具體，導(dǎo)致學(xué)生的興趣并未被激發(fā)，沒(méi)有誦讀習(xí)慣。這些不同方面的不足之處使誦讀教學(xué)的成效并不理想，學(xué)生的積極性不足。

二.初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)的改進(jìn)方法

1.堅(jiān)持以讀為本。初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革形勢(shì)下必須將學(xué)生的興趣與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，為使教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師需要將誦讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變，使其與時(shí)代相符合，誦讀時(shí)更加大膽和積極，對(duì)文字的欣賞、思考等都通過(guò)學(xué)生獨(dú)立誦讀而實(shí)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索答案。將學(xué)生作為誦讀教學(xué)的主體，而教師則擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)，可進(jìn)行示范，將學(xué)生引入文章所營(yíng)造的情境，對(duì)其中的情感領(lǐng)悟得更加透徹，為加深理解，在閱讀時(shí)需要抑揚(yáng)頓挫，注意語(yǔ)序的同時(shí)要帶有相應(yīng)的情感，對(duì)作者所表達(dá)的感情要能夠感同身受。在以讀為本的原則中用氣勢(shì)、腔調(diào)來(lái)宣泄情感，學(xué)生在感悟內(nèi)容的同時(shí)也培養(yǎng)了自身的審美情趣。

2.營(yíng)造閱讀情境。在教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生投入情感從而了解作者情感，必須將其帶入情景，而前提就是創(chuàng)造情境。創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)必須符合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn)，充分抒發(fā)自身情感，并在其中產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能對(duì)課文內(nèi)容了解的準(zhǔn)確而迅速，形成一定的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)要注意教學(xué)情境的高效性，而且要有足夠的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中主動(dòng)參與，為實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)，教師可以添加一些輔助工具，如多媒體等，采用音樂(lè)、表演等使情境更吸引學(xué)生。比如，講解朱自清的《春》時(shí)可以讓學(xué)生將課文反復(fù)誦讀，保持語(yǔ)氣明快而輕松，語(yǔ)調(diào)高昂、情感愉悅。讀“盼望著，盼望著”時(shí)春天并未來(lái)臨，語(yǔ)氣要舒緩，而讀“風(fēng)/輕悄悄的，草/軟綿綿的”時(shí)要將速度放慢，在春景中盡情享受，通過(guò)這些情境使學(xué)生體驗(yàn)春之美。

3.加強(qiáng)技巧訓(xùn)練。為使自身情感表達(dá)的更加真實(shí)，必須對(duì)誦讀技巧有所掌握，這就需要教師的向?qū)W生傳授并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生要掌握的技巧包括語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和停頓等，更好的把握節(jié)奏感，使文章內(nèi)容形象而具體。例如指導(dǎo)《歸園田居》的誦讀時(shí)要讓學(xué)生將景物描寫(xiě)找出，探究作者表達(dá)的情感，使學(xué)生的閱讀方向明確，認(rèn)真品味語(yǔ)言，使閱讀能力有效提高。

4.實(shí)現(xiàn)形式多樣化。為使學(xué)生對(duì)文章的感情基調(diào)有所把握，可以將其中的感情用不同方法體現(xiàn)。例如通過(guò)班內(nèi)、組內(nèi)齊讀來(lái)表達(dá)奔放的感情;先聽(tīng)之后默讀，或者適當(dāng)配樂(lè)來(lái)表達(dá)婉約的感情;分角色朗讀來(lái)講解戲劇文學(xué)。將學(xué)生的誦讀水平通過(guò)不同形式進(jìn)行訓(xùn)練，能夠使其對(duì)課文的理解更加深入，自然而然的進(jìn)入情境。另外還可以舉行配樂(lè)朗誦比賽，或組織學(xué)生模仿跟讀廣播等，使學(xué)生朗誦能力提高。

三.結(jié)語(yǔ)

自誦讀教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，產(chǎn)生了很多學(xué)富五車的文學(xué)人才，科學(xué)而合理地運(yùn)用該方法，促成了其經(jīng)久不衰、流傳至今的特點(diǎn)。所以在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師需要堅(jiān)持以讀為本、建立閱讀情境、加強(qiáng)技巧訓(xùn)練、多方式訓(xùn)練等使學(xué)生的誦讀能力提高，使其在誦讀中將自身的語(yǔ)文素養(yǎng)全面提升。

譚海嵐，教師，現(xiàn)居廣西河池。endprint